“文学作品的个性化解读”教法探究

<正>"文学作品的个性化解读"是人教版普通高中课程标准试验教材必修第三册梳理探究模块的一个专题,这一专题是针对"阅读鉴赏"提出的,意在鼓励学生对文学作品的解读能有自己的情感体验,从而形成正确解读文本与独立思考及变通分析问题的能力。阅读教学是高中语文教材的重点,而读者在知识结构、生活阅历、审美品味等方面的差异性及文学作品本身的丰富性、多样性、模糊性为个性化解读提供了土壤。作为老师,我们应该鼓励学生富有创意地建构文     

教出文学作品的“文学味”

文学作品在小学语文教材中占有重要位置。在教学实践中,常见教师未能明确其"文学"身份,而把它们附属于"文章"之中进行教学,或者被当作语言材料和应试训练的例文,文学作品教学因而陷入枯燥、机械、苍白、乏味的境地。因此,倡导文学作品的教学要追求"文学味"。教出"文学味"主要从两方面入手:一是从文学视角解读文本,二是用文学方式进行教学。     

文学教法应追求“情”与“美”

大学语文作为高等院校的一门公共基础课，其课程教学的价值取向，在于全面提高学生的综合素养，在文学作品教育中应注重学生思想素质和人文素质的教育。具体地说，它是从大量优秀文学作品的阅读、欣赏入手，致力于陶冶性情，培养学生高雅的审美情趣，提高学生的思维品质和审美能力。要想达到这一目的，教学过程中不仅要做到以理服人，尤其在教法应突出“情”与“美”，特别注重以情感人，以美育人。     

什么是“把文学作品当作文学来教”

本书由上海教育出版社2005年12月出版,它梳理了近三十年我国的语文教育理论发展脉络。北京教育科学研究院基础教育研究所王晓春老师在阅读中联系语文教育现状,阐述了自己对于语文教育的理解。李海林老师在赵志军《论文学的不及物性和文学教育》一文的评析中说:文学教育在语文教学中具有相对独立性。总的要求是:“把文学作品当作文学来教”。现在语文课程中文学教学存在的最大问题,就是它的“非文学     

英美文学课程“链接式”新教法初探

美国语言学家薇尔佳·M·里弗斯从认知语言学的角度介绍了“交互”在交互式语言教学中的地位和途径,强调师生间的互动。交互式语言教学理论指导下的语言课堂已经打破了传统“填鸭式”的教学模式,使以教师为中心的课堂教学完全转变成以学生为中心的课堂教学。本文将探讨交互式语     

论审美情感的培养与“移情”教学法──文学作品教法尝试

论审美情感的培养与“移情”教学法──文学作品教法尝试李盛华中学语文教材，文学作品占的比例很大，这些文质兼美、脍炙人口的古今中外名篇，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的统一，歌颂了真善美，鞭挞了假恶丑，有着巨大的审美价值。审美过程，虽然也有理性活动，...     

浅论“放逐”文学母题在台港文学作品中的体现

"放逐"母题作为文学史上众多的母题之一,受着作家群体的推崇与评论家群体的争相讨论,二十世纪的台港文学舞台也活跃着这样一个"放逐"母题所构成的隐性作品群,他们用放逐感书写内心,用人与时空的变化感表达凄凉,用理想与现实的关系重构精神世界,成为了二十世纪台港文学的鲜明特征。     

文学作品“三部曲”

“三部曲”源出自古代希腊,它是指情节联贯的三部悲剧,又称“三联剧”。古希腊悲剧的始祖埃斯库罗斯写的戏剧多是“三部曲”。例如《普罗米修斯三部曲》,即《被缚的普罗米修斯》、《被释放的普罗米修斯》、《带火的普罗米修斯》。后来,“三部曲”泛指三部内容各自独立而     

“80后文学”的“是”与“非”

80后群体已经渐入“而立”之年并开始融入社会的各个阶层,他们的价值观和世界观逐渐成熟,意识形态也逐渐趋于稳定。随着80后的群体意识逐步与主流意识形态发生交融,80后正在迎来他们从叛逆者到社会主流的角色转变的重要时期。然而,80后文学目前仍被定义在“亚文化”和“边缘文学”的阶段,其作品还存在着缺乏深度、自我重复等诸多创作软肋。然而无论80后文学的现状如何,随着80后群体的不断成长,80后文学由于缺乏社会历练而造成的种种缺陷和不足,也终将随着年龄的增长和社会阅历的积淀而被逐渐弥补和改善,我们拭目以待。     

高中英语课堂教学中“非谓语动词”教法之我见

中学英语课堂教学中,语法“非谓语动词”的教学持续时间长,高考试题中分数比重大,所以,高考备考中对该语法项目进行有效的归纳教学就显得非常必要。我经过反复修改,弃除多余,补充不足,利用分散教授、引导归纳、完善拓展、检测升华和考后反思的五步骤教学,总结出了一套“非谓语动词”教学概要,即:三种基本构成、三种复合结构和十种习惯用法。这种教学方法突出总结,学生容易接受和掌握,可以说是比较成功的。     

用文学的眼光解读文学作品

绝大部分学生对语文课"兴趣平淡"或"不感兴趣",这个其实已经困扰语文教师多年的问题的症结何在?笔者认为,根本原因是,学生在课外阅读文学作品与课堂阅读文学作品的心态不同.     

文学作品中的影视元素探析——“文学影视相对论”之一

文学作品中的影视元素,第一是人物活动的空间要多变,处在运动中;第二是故事线索可以单纯,但过程要曲折,情节要富有悬念;第三是人物的性格和命运最好处于变化当中,变化的模式至少有四种：从A到A′;从A到B;从A到B再到A;A与B换位。     

文学作品的结构与文学教学方式

新编高中语教材大量选入了学作品，将培养学生学鉴赏能力着重地提了出来，故如何侧重于学教学方式教好这些作品便为适应和落实新教材的一项亟待探索的课题，依据现代学理论对学作品结构的认识，从语言层、图式化层和美韵层可以拓展学教学方式的教学空间。     

用文学的眼光解读文学作品

绝大部分学生对语文课“兴趣平淡”或“不感兴趣”,这个其实已经困扰语文教师多年的问题的症结何在？笔者认为,根本原因是,学生在课外阅读文学作品与课堂阅读文学作品的心态不同。学生在课外阅读文学作品时,他是轻松自由的,凭自己的知识去理解作品的内容,凭自己的阅历去体验作品的情感,     

文学作品中的影视元素探析—“文学影视相对论”之一

文学作品中的影视元素,第一是人物活动的空间要多变,处在运动中;第二是故事线索可以单纯,但过程要曲折,情节要富有悬念;第三是人物的性格和命运最好处于变化当中,变化的模式至少有四种：从A到A′;从A到B;从A到B再到A;A与B换位。     

文学作品教学“路在何方”

正就"文学鉴赏"来说,初中学生应该能"欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言"。这要求我们在文学作品教学时,体味语言的意蕴,获得鲜明、生动的形象感知,陶冶情操,享受语言艺术形象的审美情趣,并激发学生语言创造的潜力。但是审视如今的文学作品教学,笔者认为还存在以下误区:[误区一]教学内容、过程格式化。教师在教学时把学生当成容器,老是想着如何把容器填满,于是就对文学作品进行     

文学作品中的“脸”

古今中外的文学作品里,大师们对人物的脸部描写总是精心而独到的,下面所选的是最富有代表性的文学作品描写片断,对于同学们的写作会有一定的帮助。完美的脸阿登保罗夫人的脸是完美的鸭蛋脸,并且     

文学作品“体验式”教学研究

初中语文教学对于学生思维能力的培养及情感体验能力的提高具有非常重要的作用,由于文学作品教学是语文教学的主要组成部分,所以新课改对文学作品的教学方案提出了许多新的要求,其中实施体验式教学模式,让学生通过体验式教学学习语文知识是非常重要的要求.本文结合实践经验对实施体验式文学作品教学的方法进行了分析,旨在改善初中语文教学水平.     

论文学的非“文学”性——也谈文学的边界问题

文学是审美的,千真万确,文学不只是审美的,也不容置疑。文学除了审美性以外,还有哲学属性、历史属性、工具属性、商品属性等非“文学”性。只有充分认识到这一点,我们才能够把握住文学的类特质和文学边界,而不仅仅是对着几棵纯之又纯的文学之树冥思苦想,最后收获“否定”或者虚无,甚至得出“文学终结”的结论。     

讲“教法”更应讲究教法

去年,我在中师部讲授《小学语文教材教法》中的《作文教学》部分时,发现台下学生呆如木鸡,毫无表情。从征求意见中知道之所以不感兴趣,一是教材的理论多,二是学生从未实践。于是,我改变方案,把原教材放下来,将以前下乡辅导小学教师的自编教材搬上去,并针对此地学生的实际,结合实践训练,