论教学改进的关键与根本

教学改进是提升教学质量，使教学朝理想状态发展的重要举措。从理念上跟进、责任上担当、系统上统筹和方法上科学的四个关键举措出发，以回答为何改进、谁来改进、改进什么与如何改进的关键问题。更进一步分析发现，以学习为中心、以共赢为旨归、以精确为举措是教学改进的三大根本原则。抓住教学改进的关键和根本，才能确保教学改进的方向性和实效性，促进教学创新机制的形成。     

“理性行动理论”视角下教学改进模型的建构与应用

对教学改进的态度和主观规范是影响教师参与教学改进的关键因素。基于“理性行动理论”构建的教学改进实施模型,通过为教师创造提升态度和主观规范的教学改进环境与机制,促进教师实现从“参加”教学改进向“参与”教学改进的转变,提高教学改进的实施效果。运用此模型要观照证据获取、教师参与、角色建构与转换等关键问题。     

新课改背景下乡村学校教学改进操作模式探索

乡村学校的教学改进,是推进义务教育薄弱环节改善与能力提升的重要举措。乡村学校教学改进以教学活动的三个要素即教师、学生、课程内容为切入点,以体验—转化—实践作为教学改进的主要路径。基于教师专业发展的乡村教学改进,需要聚焦于课堂教学,建立可持续的组织化学习机制与可操作的内生型教学改进方式。新课改背景下乡村学校的教学改进,关键在于提升教师的择宜素养。     

基于经验学习圈的不同教师群体教学行为改进特征

教师的教学行为对教学效果会产生直接影响,教学行为改进是一个动态的过程并且具有群体性特征。本研究基于经验学习圈理论,对71名教师在2年持续教学行为改进过程中的350节视频课例,采用内容分析法,探究新手教师、胜任教师和成熟教师三类群体的教学行为改进特征。研究发现:基于经验学习圈2年的持续教学行为改进过程取得了显著的改进效果,三类教师均能够较好地改进问题的开放性;讨论后汇报和鼓励学生提出问题是三类教师在教学行为改进中共同的难点;经验学习中的反思性观察和抽象概括两个阶段对教师教学行为的正向改进作用比较小;三类教师群体的教学行为改进着力点明显不同,成熟教师最难改进的教学行为和最难改进的研修阶段与新手教师和胜任教师不同,新手教师与胜任教师存在不同的教学行为改进难点和相同的最难改进阶段。根据上述不同教师群体的教学行为改进特征,可以进一步优化与完善教师教学行为的改进方法与策略,形成更加精准地教学行为改进支持服务与改进依据,丰富教学行为改进的有关研究。     

数形结合 突破难点——“乘法分配律”教学新探索

本文以苏教版数学四年级下册“乘法分配律”的教学实践为例,围绕“数形结合”的思想,从起因、错题分析、教学改进前的思考、教学改进尝试、改进实践后的成效这几个方面层层深入地探究教学新方法,从而突破教学难点,提高教学效率。     

文化视域下乡村学校教学过程改进研究

教学过程改进是提高基础教育质量最重要的组成部分,也是当前乡村学校面临的核心问题.乡村学校教学过程改进需结合乡村区域特色,彰显其文化属性.其分析逻辑有三:一是文化学思维方式与教学过程改进行为方式具有一致性;二是乡村学校教学过程改进行为是一种特殊文化;三是乡村学校教学过程改进为践行文化理念提供场域和养分.内容设计、课堂规律、授课流程、师生互动、活动设计和教学应用等是乡村学校教学过程改进的切入维度;可通过重塑教学设计的文化内涵,揭示课堂教学的文化规律,赋予教师授课的文化意蕴,构建课堂中师生互动文化,突显教学活动的文化功能,强调问题解决的实践文化,助推乡村学校教学过程改进.     

教学改进共同体中教师的角色与行动路径

教师与其他参与者共同构成教学改进共同体,这一共同体呈现出聚焦共同目标、共同探究、相互支持、有组织开展改进活动等特点。借助对教师教学改进过程中实践者、反思者、变革者与引领者四种发展性角色的分析,确定教学改进主要包括分析探索、反思、行动、推广拓展四个阶段。构建基于共同体教学改进行动模型,明确教师的个体行为与群体活动,形成认识内部关系、建立合作机制、提供资源与机会等推动改进行动的实践策略。     

让实验改进回归教学原点——以人教版九年级化学教材中实验的改进为例

基于某些化学实验改进中存在的问题,从实验改进在化学教学中的价值出发,理清课堂教学的需求,呼唤让实验改进回归教学原点,并提出全面理解教材编写意图、明确改进实验的教学作用、坚定实验改进的简约化、区分教学实验与兴趣实验等七项回归途径。     

促进英语课堂有效教学的途径

<正>实行英语课堂有效教学是减轻学生负担、激发学生学习兴趣、提高英语课堂教学效率的有效途径。随着课程改革的不断推进和深入,我们该如何用新课程的理念指导英语课堂教学?促进英语课堂有效教学的途径包括改进备课方法、改进课堂结构、改进教学手段和改进评价方式。一、改进备课方法备好课是上好课的前提。在实际教学中,有些英语教师认为备课只是写教案,而缺乏对教材的深入理解,以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。     

新课标背景下教师教学改进研究

教师能否实现教学改进是落实新课标理念的关键。新课标为教师的教学改进指明了方向、确定了重点、提供了支持。新课标背景下,要实现教师教学改进,必须尊重其渐进性,把握改进的节奏;重视其社会性,促进教师之间的合作;关注其持续性,强调对教师已有经验的改造。具体而言,学校要科学规划,为教学改进构建良好的支持环境;教研组要聚焦新课标的核心主题,探索整合的教研方式;教师个人要积极反思,实现自适应的教学改进循环。     

罗滨:北京教改新趋向

2014年11月13日,北京市教委发布"京教基二[2014]22号"文件:《北京市教育委员会关于印发北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》,并下发三个学科教学改进意见,包括:《北京市中小学语文学科教学改进意见》《北京市中小学英语学科教学改进意见》《北京市初中科学类学科教学改进意见》。学科教学改进意见主要解决基础教育学科教学中存在的一些深层次问题,其内容     

改进教师课堂教学的评价策略

教学评价最重要的功能是改进教师的课堂教学。本文提出了改进教师课堂教学的评价策略:制订教学评价方案时凸现评价的改进功能;实施教学评价时要积极发挥评价的改进功能;反馈教学评价结果时重视评价的改进功能。     

突破与重构：教师教学行为改进的理论模型

为了深入理解教师教学行为改进的过程,降低教师行为改进的风险,赋能教师的教育教学实践,文章以教师鼓励学生提出问题这一具体的教学行为改进为切入点,对六位不同属性的教师进行深度访谈,并运用扎根理论对访谈资料进行三级编码分析,构建了基于教师视角的教学行为改进理论模型。研究发现了教师教学行为改进的因果故事线和两种行为转化的实践样态,继而通过理论对话又对实质理论进行发展与完善,得到了以教学反思作为驱动的突破口、以教师信念作为枢纽的教学行为改进理论模型,丰富了教师教学行为改进的理论。     

新媒体时代思政教学诊断与改进方式探究

教育部办公厅印发的《关于做好职业学校教学诊断与改进工作的通知》作为引导高校教育教学质量提升的新引擎为思政教育工作提供新方向,在新媒体环境视域,高校思政教育诊断与改进工作有较强的迫切性,既源于当前媒介形态的动态变化和虚拟现实的矛盾冲突,也受陈旧的教学方法与单一教学评价方式的制约,因此结合新媒体环境对高校思政教学形成的挑战和机遇,需要高校教育工作者从激发思政教育传统教学元素与推进数据支撑下的教学诊断与改进两个方面诊断与改进思政教学工作。一方面,通过提升教师素质、强化课程衔接及坚持问题导向等方式实现教学主客体、教学手段和教学方法等元素在新媒体环境下的多元转变;另一方面,分析和转化诊断与改进样本,不断丰富思政教学数据库,通过建立数据预警机制和改进机制保障诊断与改进工作持续效能,推动高校思政教育工作不断创新、延伸、发展。     

基于情感：立德树人导向的大学教学范式改进研究

大学教学功能从“人才培养”落实为“立德树人”，关涉教学范式改进。教学范式改进是行动的学问，设计研究的方法论能够确保改进有效与正当。没有情感的健全发展不会有人的健全发展，情感教育理论适合教学范式改进的设计研究。改进原因在于，中国大学教学对“培养什么人”的问题在认识关系、社会关系和自我关系三个维度出现目标错位；改进计划包括教学开发范式从“技术理性”导向转向“设计理性”导向，教学评价范式从表现性评价转向真实性评价，教师专业发展范式从“技术熟练者”转向“反思实践者”；落实改进计划在于制度化的引导、专业化的规范和生活化的确保；以立德树人的价值内涵判断和反思改进质量，通过设计研究的迭代，增进教学范式的立德树人质量。     

高职计算机公共课教学存在的问题及对策

以高职计算机公共课教学为研究对象,指出教学普遍存在教学实践受忽视、教学模式较落后、教学考核不合理等问题,提出相应的改进对策,包括重视教学实践、变革教学模式、优化教学考核等。随着实践发展,今后应继续深化对教学改进对策的相关研究。     

对教师反思能力的认识和体会

在教学实践中不断反思自己的教学过程和教学行为,有利于教师完善教学工作,提高教学效率与质量。教学是一个需要不断反思、改进和积累、提高的过程,教师在教学中要不断对自己的教学进行反思和评价,潜心研究,提出切实可行的改进方案。     

关于《果蔬贮运学》课程教学改进的思考

本文研究了《果蔬贮运学》课程教学中的主要问题,对该课程教学改进进行了探索,提出了合理选择教材、优化教学过程、拓展教学手段、优化实验设置、加强校企互动等课程改进手段。     

高职院校教学工作诊断与改进机制的建构——基于质量提升的视角

基于质量提升的视角探索高职院校教学工作诊断与改进机制的建构,是时代对高职院校强化自主质量保证意识,持续提高人才培养质量的新要求,也是高职院校提升治理能力,走内涵发展之路的必然选择。从教学工作诊断与改进机制建构的理论基础、教学工作诊断与改进机制建构的必要性、教学工作诊断与改进机制建构应遵循的原则三个方面进行了论述。在此基础上,结合实际阐述了教学工作诊断与改进机制建构的策略。     

从有效教学到优质教学

追求有效教学和优质教学,是学校教育的永恒课题.研究有效教学和优质教学需要各抒己见,需要倾听教师的实践呼声、研究教学的问题,需要拓展学术的视野,需要理论结合实践.对于有效教学,要建构“效能改进”教学模式即重视效能改进、科学理解教学目标、激发兴趣会教会学、作业设计多样化、改进学习策略,才能提高教学效率.对于优质教学,要建构“大成智慧”教学模式,即明确优质教学的概念原理、优质教学应当是自适应教学、优质教学是大成智慧教学、优质教学与精品课程是有区别的、优质教学需要系统研究.试图回答什么是有效教学、优质教学以及如何实施有效教学、优质教学.