给中学生奠一个“精神的底子”——也谈中学生课外名著阅读

阅读教学是语文教学的重头戏,它分课内阅读与课外阅读两大部分,这两大部分犹如鸟之双翼,缺一不可。可是以考试为中心、以升学为主要目的的语文教育使课堂教学打上     

全国中学生“百信杯”读书活动推荐书目、篇目

初中书目《西游记》(吴承恩) 《水浒》(施耐庵) 《朝花夕拾》(鲁迅) 《繁星·春水》(冰心) 《青春之歌》(杨沫)《骆驼祥子》(老舍) 《安徒生童话全集》([丹麦]安徒生) 《鲁滨逊漂流记》([英]笛福) 《牛虻》([爱尔兰]伏尼契) 《童年》([俄]高尔基) 《钢铁是怎样炼成的》([俄]奥斯特洛夫斯基) 《爱的教育》([意大利]亚米契斯) 《福尔摩斯探案》([英]柯南道尔)初中篇目(50篇)《母亲的心》(叶倾城) 《寻找一颗善心》(明廷雄) 《雪中贺卡》(汪疃) 《梦醒时分》(文学雷) 《小学同学》(夏榆) 《母爱无言》(张顺) 《不做毕业生》(张晓风) 《牛津的魅力》(杨牧之) 《富人区》(冯骥才)《故乡无语》(彭见明) 《愧疚的草莓》(国良) 《心常常因细腻而伟大》(摩罗) 《麦当劳的礼物》(叶倾城)《奇特的礼物》(周建新) 《人生最好的教育》(司玉笙) 《人之初》(刘殿学) 《尊严是一笔财富》(李学峰)     

学生乐意接受怎样的阅读书目——对新大纲附录的课外阅读推荐书目的一点看法

最近读了两篇文章,一篇是发表在2000年11月3日的《中国青年报》上的《一份令人遗憾的推荐书目》,作者叶敬之就语文新大纲附录的课外阅读推荐书目,指出了“诗歌书目面窄量大”,“未推荐当代作品”,“有些推荐书不适合学生阅读”等不如人意的地方。还有一篇是发表在2000年第8期的《语文教学通讯》上的《中     

让书籍成为中学生永远的朋友——中学生课外阅读的指导

《课程标准》倡导培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。初中阶段要求每个学生课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两、三部文学名著。语文教学实践也使我们深刻领悟到：学语文的根只有扎在丰富的课外阅读，特别是中外名著的沃土中，吸取精华，加以升华，才能有所收获。这就要求语文教师必须重视学生课外阅读的指导，使每个学生乐于读书，善于读书，让书籍成为中学生永远的朋友。     

爱自己才能更好地爱别人

在当前的中学语文教学中，阅读教学的重要性已成为语文教师的共识，尤其注重的是阅读教学中的课内阅读。因为它是阅读教学的主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，主要是靠课内阅读来培养。如果从这个意义上来看，课外阅读就是补充了，在实际教学中，教师也容易忽视，虽然几乎所有的语文教师都提倡和鼓励学生去阅读有关的课外书籍。尤以文学性作品为甚，     

浅议怎样提高中学生的语文阅读能力

中学语文阅读教学,是教师指导学生进行语文阅读的一种实践活动,它是语文教学的一项重要内容。阅读教学的目的在于培养中学生养成良好的阅读习惯和具备独立阅读和分析文章的能力。作为中学语文教师,怎样进行阅读教学,才能提高中学生的语文阅读能力呢？通过近几年的语文阅读教学实践,我从以下几个方面进行了探索。     

浅谈小学语文阅读教学课内与课外的链接

传统的阅读教学把理解课文内容当作终极目标,教学中的坐标点仅仅定位在“训练”这一纵轴上．只重视学生掌握了多少知识,而忽视了阅读教学的饱满、舒畅,忽视了学生阅读方法的习得,更忽视了与课外阅读的链接,与学生生活实际的链接。     

初语课外阅读教学中存在的问题及对策

课外阅读是课内阅读的延续和补充。课内学方法,课外求发展。课内是有限的,而课外却是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果,又能提高阅读能力和写作水平。从某种意义上说,课外阅读比课内阅读教学更重要。然而,目前初中语文课外阅读教学中却存在着不少问题。     

追寻课内阅读与课外阅读的有效融通

初中语文教学仅凭课堂教学难以满足学生的求知欲望,且无法有效拓宽学生的文化视野。对此,语文教师要立足于教学实践,采取有效措施促进课内阅读与课外阅读实现良好融通,引导学生在开展良好的课内阅读的基础上,对课外书籍进行阅读,汲取丰富的语文知识和文化营养,拓宽自身的阅读面和视野,在潜移默化中提升语文核心素养。     

在语文教学中应怎样培养学生的阅读能力

语文教学中学生阅读能力的提高,一直是每个语文教师教学生涯中奋斗的目标。学生有了阅读的能力,能够自己在阅读中解决问题,这样才能真正地学到知识,这种能力的培养需要点点滴滴,需要持之以恒,需要贯穿于教学之中。     

语文教学应该“两条腿”走路——谈课内阅读与课外阅读的结合

作为一名语教师，我们在教学过程中经常为之苦恼的恐怕大多是学生的阅读能力的徘徊不前。我们基本上每堂语课都在指导学生阅读分析，学生每天都在进行阅读实践，练习题也没少做。所用时间不少，花费精力也很大，可是为什么学生的的语阅读水平却迟迟不见提高?实践中我发现，没有阅读的量的积累，幻想有阅读水平质的提高是不可能的。舒芜先生说过：“语这东西，大概根本不是单靠老师的讲课能够教好，不是单靠语作业能够学好的。要想学好语，得在课外多读书。”笔颇有同感。     

语文教师要成为文本作者的"知音"--在课改中语文阅读教学应处理好三方面的关系

实施基础教育课程改革后,我们集中组织了8位省市骨干教师开设课改教学观摩课。这期间,我听了一堂初中阅读教学课改观摩课,引起了我对语文课如何回归语文本位的思考。这堂课所教课文是苏教版七年级上册记叙文《往事依依》,执教老师是自身素质相当好的省级骨干教师。他所上的课,从一般标准来衡量,是比较成功的,在教学设计方面还有一定创意和突破。但同时也暴露出,教师有意无意忽视了对文本的深入钻研,对于文本的理解与把握不甚到位,使得学生难以进入教师所创设的情境,于是造成了“功夫在课外”这样一种带有普遍性的状况。对此,我想指出,语文课要真正具有语文味,关键在于教师要练好内功。我们应该坚持语文课程标准提出的如下要求:作为学习活动的组织者和引导者,教师应转变观念,更新知识,钻研教科书,不断提高自身的综合素养;应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。