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“板演”是适应教学需要,让学生在黑板上或教师发给学生的小黑板上,演算练习题的一种经常使用的课堂练习形式。从某种意义上说,教学过程是教与学的信息传递过程,而学生板演是教学反馈的一种重要形式。在小学数学课堂教学中,无论是新授课、练习课,还是复习课,一般都安排有学生板演的环节。因此,在教学中正确地运用板演手段,是教学中一个值得注意的问题。 一、学生板演在课堂教学中的作用 学生板演一般安排在以下几个教学环节。一是在基本训练时让学生板演,目的是了解学生对以前学过的知识掌握的程度,为新授课搭桥铺路;二是在进行新授课时,让学生板演。如,在自学课本的基础上板演尝试题,从中可看出学生理解新知识的情况,使教师能有的放矢地进行教学;三是在做“巩固练习”时让学生板演,目的在于了解学生对当堂所学知识的理解和简单运用的情况。 相似文献
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板演是数学课堂教学中常用的教学手段,它不但可以及时检查了解学生的学习情况,得到准确的信息反馈,并起到练习题的示范作用。 目前,小学数学课堂教学中常出现以下几种板演情况。一是把板演安排在多边活动之中,即请 3～ 4名学生板演,其余学生去口答其他的题目,名曰节约时间。其实,板演的学生没有练到口答题,口答的同学没有练到板演题,从而使得板演题不能面向全体学生。 二是学生板演的习题,成了不少学生抄袭的“蓝本”。在课堂练习中,只要有学生在黑板上板演,就有部分学生照抄,当板演的学生做完了,他们也抄好了。 … 相似文献
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灵活运用试商方法的练习(出示小黑板): 下面各题的商是几位数?试商时把除数看作多少来试商最好?为什么? 576÷78 3145÷23 2995÷832 2469÷74 236318÷683 89860÷188 1.指名回答后,板演。集体评析。 2.教师从板演的怪式中选四题,用红笔在有关数上加上方框。让学生仔细观察、思考: 相似文献
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为引导学生自己探求“商不变的性质”(六册P.43),并能运用它进行一些简便运算,可在新课讲授前,要学生板演两道除法式题: (1) 4720÷590 (2) 48600÷900 接着,用卡片逐一出示三个问题给学生思考: 思考卡片一:“什么是商不变的性质?” 相似文献
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在一节四年级的算术课上。教师讲完“一位数除三位数商中间有0的除法”的例题后,通过指名口答、板演几道式题,检查了学生对新教材的理解程度。照理,这时该指导学生进行练习了。想来,教师是为了要联系学生生活实际进行思想教育,于是又口述一道应用题--“有一个小朋友在忙假中拾了3天麦穗,每天平均拾到6斤。农业社会规定,拾到2斤麦穗记一个工分,他3天共得多少工分?”叫学生口答。 相似文献
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前不久,我听了一堂小数除法复习课。在计算3.75÷2.5时,一个学生板演如右式。评讲时,教师只简单地指出十分位应商5,这个学生的计算结果是错误的,就急忙转入下一个教学环节。 相似文献
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<正> 课堂练习的形式是多种多样的,有口算、板演、书面练习等形式。针对教学内容以及学生对教学内容的理解和掌握情况选择的形式应该有所侧重。我在教学中采用板演和书面练习的形式较多。 在设计一堂教学课时,根据教学内容,要安排全班学生的1/3人左右进行板演,没参与的同学在下面做书面练习,并对参与板演同学做的结果进行评价。教师在学生板演时要加强巡视,及时了解学生知识掌握的情况,特别对差生,应作当面指导。还可以组织同 相似文献
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<正>在教学小数乘法时，课堂上让学生板演计算0.64×7.5。学生板演计算的结果是4.8。我刚想开口，让全班同学一起检查这个计算过程，可是板演的同学又轻轻擦去了4.8中的小数点。看得出，她还在犹豫。片刻后，这个同学又在原位置点上小数点。见此情形，我停下将要进行的教学活动，主动上前询问：“××同学，你有什么问题吗？”她满脸疑惑地说：“老师，乘法应该越乘越大，可是这道题的积怎么会变小了呢？我就想是不是我算错了， 相似文献
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我在指导学生观察比较,概括出商不变性质后,对“商不变性质”这段文字进行了一番咬文嚼字,紧扣性质中的“同时”“扩大”“缩小”“在除法里”这些词语进行练习,使学生更深刻、更全面地理解了商不变的内涵及外延。1.判断{15÷3=5 150÷3=5对不对,加深理解性质中“同时”这一词语。师:在学了商不变性质后,有的同学认为15÷3与150÷3的商一样都是5,你认为对吗?为什么?生:不对!15÷3=5,150÷3 相似文献
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《小学教学研究》,1986年十期上《“指名板演”得失谈》的文章,比较切实地指出了不少教师在“指名板演”中得不偿失的问题。我县过去也有类似情形。主要有“三失”:一不利于学生在练习中独立思考,久之则会养成依赖他人的不良学习习惯;二是费时较多,影响教学效率;三是失去了“面向多数”的练习、指导的意义。针对这种情况,我们重点改进了“指名板演”中的讲评方法,取得了较好的教学效果。我们的作法是分三步走的: 1、培养学生具有质疑精神。创设情景,让学生有机会、也敢于踊跃地在课堂上发表自己的意见。甚 相似文献
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１ 联旧引新 ,揭示矛盾。师 :请同学们按照已经学过的试商方法试商 ,再把下面两组题算出来。（１）１９８２２１１６８（２）１４７０２６２３９指名学生板演 ,其余的座练。板演如下 :（１）（２）师 :在计算以上两组题的过程中 ,你发现了什么现象？把你的想法说出来。生１ :第（１）组题一次试商就行了 ,而第（２）组题却需试商三次才能得出正确的商。生２ :两组题都是用“四舍五入法”进行试商的 ,但第（１）组题试商简便 ,而第（２）组题试商较麻烦。师 :为什么会出现上面的现象呢？你能通过观察各题的除数说出其中的原因吗？生１ :由于… 相似文献
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一、铺垫练习,复“旧”引“新” 1.指名学生板演“35-23”,同时教师出示口算卡片,组织其余学生视算下面各题:16-884-427+746-2035-30 62-62 42+50 14-937-5 75-4 93-60 68+2126+42 85-50 42+16 52+2648-6 83-20 19+6 68-60 2.小结视算情况和订正板演题目。订正时要求学生说出。“法则”和计算过程。(板书“相同数位对齐,从个位减起”) 3.在归纳了,“两位数减两位数”的笔算方法后,把“35-23”改成“235-123”,引导学生观察;现在被减数和减数各是几位数?从而引入新课。(揭示课题:万以内数的不退位减法) 二、尝试练习,自学课本 1.教师启发学生:万以内数的不退位减法与两位数减两位数的不退位减法计算方法相同,请同学们尝试做一做,看谁做得对。(学生试做时,教师巡 相似文献
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教学内容：义务教育六年制数学第六册第48-49页例5、例6做一做,练习十一的第1～4题。教学目的：1．使学生掌握用“五入”法把除数看作整十数试商的方法及调商方法,能正确地计算除数是两位数的除法。2．培养自主探索及学习迁移能力。一、复习准备1．一只儿童书包的价钱是21元。90元可能买几只这样的书包,还剩多少元？（指名一生在黑板上解答）2．口答：（与板演同时进行）门）说出下面各题商几。M＠＠＠——（）在0里填上“＞”或“＜’28X308047X5025069X3020039X40lod3．评订板演：门）为什么用除法计算：）口）如除以对,你是怎样试… 相似文献
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张哲 《小学教学(数学版)》2022,(10):69-70
<正>这是一节六年级“计算复习”课。课伊始,授课老师先引导学生对四则运算意义进行回顾整理,然后出示了以下三道计算题：3722+16、3.722+1.6、12+13,分别由三名学生板演,其余学生在练习本上练习（前两道题学生都是列竖式计算）。练习后,老师指第一个算式问板演的女生：“你为什么要这样做？”生：先把3722拆成3700和22,用22的个位和十位去加上16。 相似文献
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