课前铺垫 课后延伸

课前铺垫课所延伸黄桂林课外阅读是拓展学生知识领域的有效途径，重视和加强课外阅读指导，对于提高学生语文素质极为重要。一、课前：铺垫性阅读现行教材多选自名家名篇，课文内容与学生生活的诸多差异，使得学生在阅读中会遇到这样那样的难点，在教学中引导突破难点无疑...     

为课堂教学留出生成的空间

这是一次再平常不过的日常教学，教学内容是“小数除以小数”。 第一次教学： 在第一个班授课前，我做了思考：学生是第一次接触除数是小数的计算，在学习过程中他们会突破这课的教学重难点，将除数转化成整数来计算吗？考虑之后，我决定在教学例题前做几道除数是整数的练习来作为课前铺垫，联系新旧知识，[第一段]     

以开放性的大活动引领学生的思维发展——以“近似数”教学为例

[课前慎思] ＂近似数＂这节课该教给学生什么？又该如何设计这节课？我思考：从生产到生活、从工作到学习随处可觅＂近似数＂的踪迹,既然如此,我们应该如何联系生活让学生感知近似数产生的必要性？我们的计算教学是不是应该从＂怎么做＂向＂为什么这样做＂转变？＂四舍五入＂法是人类在长期的实践和数学研究中形成的求近似数的一般方法,怎样的探究活动才能让学生经历这一知识的形成过程？引入数轴是否更有利于学生经历知识的产生过程？     

课堂教学中复习旧课与讲授新课的关系

复习旧课与讲授新课是理论课结构的重要组成部分，在讲授新课前先复习旧课，是检查教学效果，督促学生课上复习，巩固前面所学知识的一个重要环节。同时也可以为新知识的教学创造一个良好的开端。二者关系处理得如何直接关系到每节课的教学质量。我认为应从以下两方面考虑：首先，复习旧课应为讲授新课服务。为了达到复习为讲授服务的目的，复习的内容应加以选择。既不应是以前学过的全部知识，也不应只局限于上一次课所讲的内容，而应尽量选择以前学过且与本次课有关的知识，这样既可以使学生易于接受新的知识，又能使他们觉得学有所用，而…     

“角的度量”教学案例及反思

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册。 一、课前思考 生活中，我们经常会遇到这样一些问题：在一新鲜事物中蕴涵的许多信息完全呈现在我们面前，我们一时还难以全面认识的情况下，最好的办法是先掌握最基本、最简单的方面，然后逐步地认识其他方面。“角的度量”一课，量角器中所有的功能信息一下呈现在学生面前，学生往往是一筹莫展。     

抓准三个“关键点”，让计算教学更实效

《数学课程标准》指出：“人人学有的价值的数学，学生的数学学习内容应当是的，有意义的，富有挑战性的，而且数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上。”在这一理念的指引下，“情境引入——自主探究——拓展提高”的模式几乎成了计算课的常态教学模式。然而，我们细细反思计算教学这一模式“热闹”的背后，经常会提出这样的质疑：“这样的计算教学有效吗？如果是无效的，那是不是这一教学模式不适应计算课的教学。”答案是否定的，这一教学模式并没有错，关键是在教学中我们要抓准这三个环节中每一环节的关键点。     

小学数学课前预习的实践与探究

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程。新课程理念要求除了对学生进行基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯和学习情趣。新教材中结论性的知识越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些都有利于学生开展课前预习。通过预习，可以使学生在课前对所要学习的知识有个大体了解，找到疑点，提出问题，然后带着疑点和问题听课。这有利于学生较好地体验知识的生成过程，构建知识体系，提升学习效率。通过在实践中的探索，笔者认为，要使学生对预习产生兴趣、形成习惯、掌握方法，需要教师做到预习和课堂教学的和谐共存，只有这样才能充分体现预习的积极作用。     

让生活走进政治教学的课堂

一、课前几分钟引入时事，在现实和课本知识间架起一座桥梁 方式可以是让学生轮流进行时事演讲，也可以由教师或一个学生讲一讲最近发生是事，然后让学生结合所学知识并就此事进行讨论，这样既增长了知识，更是培养了学生学习政治课兴趣的最佳途径。首先在时间上要力求贴近。     

附：“菱形、正方形”课堂教学纪实与评析

课前三分钟：一学生板书课题及菱形的相关结论，多数学生在交流梳理知识要点。课代表向老师反映：正方形的相关结论太多，希望老师亲自讲，帮同学理清思路。     

一堂别开生面的历史课——“我眼中的武则天”

我校开展了“历史探究式教学的研究”课题，并设计了四种基本课型：资料研析课、讨论辩论课、人物赏析课、影视品评课，其中“我眼中的武则天”一课就是按讨论辩论课的模式设计的，事实证明学生的学习效果非常好。武则天是我国历史上唯一的女皇帝，功过是非历来评说不断，在课前老师给学生一周的时间进行课前准备，使学生有了思考的空间和过程。课堂辩论的主体是学生，实现了自主学习、探索，合作交流的新课程理念。在辩论活动中，学生不乏精彩的观点，反映了学生丰富多彩的个性，而学生观点的稚嫩，恰恰反映了学生思维发展的自然进程。也只有在这样的课堂里，我们才会欣赏到这样的效果。     

“6的组成和有关6的加法”怎么教?

首先,复习学过的旧知识。教师在黑板上出示 1 4 和5 1让一个学生上台填数(其他在台下练习). 注:认数是计算的前提,计算又有助于加深学生对数的认识,它们之间有密切的联系,因此需要进行复习。而这样的填数练习,既可了解学生写数的情况,又可知道学生是否熟悉了数的顺序,可称得上是一种比较好的复习题。】其次,教学“6的组成”。学生填数后,让他们拿出课前准备好的6根小棒     

课堂提问的艺术

课堂提问的艺术徐建国为什么要进行课前提问，怎样进行课前提问，提问哪些问题，对于不同的授课内容不同类型的课，都应该以下面三个“有利于”为前提，即：有利于弓１导学生回忆整理旧知识，使他们对前节所学的有关知识有足够的了解与掌握；有利于激发学生的学习动机；有...     

翻转课堂中课前导学方式的优化研究

小学数学的图形几何知识与其他知识相比较为抽象,在进行翻转课堂时需要引导学生在课前扎实地掌握知识,提高在翻转课堂模式下学习"图形与几何"的有效性。通过设计"精益求精"的课前导学任务单,制作"短小精悍"的微视频,指导学生动手实践操作等,在翻转课堂中优化图形几何知识的课前导学。     

小学生主动参与意识的培养

当前，教育的重点不再是教学生学会什么知识，而是教会学生掌握知识的方法，也就是教师要向学生传授学习的方法。学生的学习方法多种多样，笔者认为主动参与是运用正确的学习方法的前提。下面就有关学生在学习中的主动参与问题谈几点浅见。 　　重视课前学生的主动参与。所谓课前学生的参与，指教师传授新知识时让学生提前参与学习，运用提前参与预习、参与动手操作、动手试算结果等方法。这样不但可以培养学生良好的学习习惯，而且让学生在学习新知识之前产生一系列的思维活动，以利于授新课时教学活动的顺利进行。学习平行四边形面积的计…     

练习课设计的“五性”

一、要明确目的性。练习课主要是使学生巩固前一节课所学的知识并由知识转化为能力,发展智能。具有明确的目的性是练习课成功的前提。设计时要围绕前一节课的教学要求及教学重点、难点、关键进行有的放矢的练习。如“圆柱表面积的计算”练习课,其目的就是要使学生牢固掌握圆柱表面积的计算方法并能运用所学知识解决实际问题。我在设计时,让学生在会计算圆柱表面积的基础上重点讨论实际应用中的三种不同情况：（１）求侧面积加两个底面积;（２）求侧面积加一个底面积;（３）只求侧面积。二、要发挥主体性。教师要把学习的主动权交给学生…     

课堂中的数据收集与整理——人数版二年级上册“统计——以一代多”教学中的思考

《课程标准》指出：“教材无非是教学内容的一个范例，教师应用教材而不是教教材。”在认真研读了教材和教参，对比以前关于“统计——以一代多”教学成功或失败的案例后发现一个问题：无论是统计学生喜欢的小动物，还是为引起学生兴趣而统计学生喜欢的颜色、水果或特长等，由于教师课前无法知道学生的选择，所以就不能预测最后的统计数据。在一些失败的课上常出现这样的隋况：有些选项只有几个甚至没有学生选择，而其他的选项有超过一半或更多的学生选择。这样，教师在课堂上就会陷入一种尴尬的局面：在教学统计图的完成中，教师为自己或学生准备统计图“以一当二”的格子不够用了。     

中年级复习要重视知识的铺垫

中年级的复习是小学阶段的关键。通过复习可以帮助学生整理知识结构,建立知识网络。认真上好复习课,对高年级的进一步学习又起到铺路搭桥的作用。因此,我们要重视复习课中知识的铺垫。一、备好复习课,认真做好复习题每上一节复习课,都要认真设计好复习题。在设计习题时,既要照顾到知识的衔接,又要做到对新知识的铺垫。这样就应该事先了解学生知识的缺漏情况,做到有的放矢。如在第七册中的简便算法中,先进行基本练习：２５×８７×４,４７×９９。让学生根据乘法的交换律和结合律进行简便计算,根据学生掌握的程度,再进行一些扩展…     

数学教学的“快、慢、透、多”

数学教学的“快、慢、透、多”李月桥常言道：“功”在课前，“力”在课上。“功”在课前，就是说在课前备课时，要认真研究教材，准确把握知识的重点，仔细推敲学生的学法，设计科学的教学程序和教法等。“力”在课上，是说在上课时要在重点上花较多的时间，用较大的气力...     

令人困惑的游戏

在一些研究课、公开课、评优课上，常常会出现这样的“小高潮”：教师组织学生开展新颖活泼的游戏，寓练习内容于游戏之中，让学生在游戏中巩固知识、形成技能、发展智力。愉悦的游戏情景，唤起了学生主动参与练习的激情，这样的练习往往会收到事半功倍的效果。然而，在近期举行的一次小学数学评优课比赛中，一位教师创设的游戏情景有一定的普遍性脚令人茫然。     

讲授的必要

有一次，听一节初中一年级上学期刚开学不久的历史课，教师一上来就组织学生展开角色扮演、讨论、竞赛等各种活动，很是热闹。然而，在这节课上，教师没有给学生什么新的信息，没有讲述任何新的历史知识。课后，我对任课教师说，历史课这样上完全可以，但在学生没有足够的背景知识的情况下这样来教历史，课堂活动很容易流于形式；如果堂堂课这样上，就不可以了，因为若是教师完全不讲新知识，学生所有的活动都难以再开展。