试论与课程目标分类相匹配的学习理论

课程实施需要与课程目标分类相匹配的学习理论的支撑。为了使教师能处理好教学过程、方法与结果的关系,需要研究与课程目标分类相匹配的每一类学习结果的学习过程和有效学习的条件,并在此基础上建立一个能解释广义知识和能力学习的动态学习过程模型。     

浅析职业技术教育功能的概念及分类

职业技术教育功能作为职业技术教育学学科的基本概念,能有效构建职业技术教育学的基本理论的框架。当前学术界对职业技术教育学的相关概念分析多从教育学中借鉴,缺少职业技术教育学的针对性。本文对职业技术教育功能概念进行定义,并将其分类。     

中小学心理健康教育课程目标：概念、问题及策略

心理健康教育课程是中小学课程体系的重要组成部分,心理健康教育课程目标是指一定阶段内的心理健康教育课程所要达到的预期结果,它规定着教学活动的方向,也是确定心理健康教育内容、编写教材、运用教学方法和评价的重要依据。研究发现,现行的中小学心理健康教育课程目标存在诸多问题,中小学心理健康教育课程目标应该要明确、系统,注重可操作性和可发展性。     

浅议具体概念的分类、形式和功能

浅议具体概念的分类、形式和功能帅国文关于具体概念的分类、语言表达形式和功能问题，我国辩证逻辑学界的专家们彼此看法不一，甚至互相矛盾，为了澄清混乱，本文将具体分析这几个问题。不当之处，请专家指正。具体概念是辩证思维形式之一，是整个辩证逻辑的最基本的范畴...     

论音乐课程目标的内涵、功能与价值取向

文章从音乐课程的基础理论入手,对音乐课程目标的内涵与特点、功能与价值取向等问题进行了阐述。认为音乐课程目标的功能包括指导功能、选择功能和评价功能,音乐课程目标的价值取向有音乐学科本位价值取向、个体本位价值取向和音乐文化本位价值取向等几种,这些观点颇有理论创新价值和实践指导意义。     

试论潜在课程的概念、功能和建设

潜在课程的兴起是对过分理性化和单一化的传统课程模式的批判和补充，对促进人的全面发展具有不可忽视的积极作用。因此。从概念、功能和建设三个方面对潜在课程进行简要阐述，可以为现代素质教育的更好实施和课程理论研究提供一份理性思考。     

职业教育概念、分类与使命再论

作为一种教育类型的职业教育,目的在于使人"成为工作者",其概念的界定应当基于此;而且,职业教育应当被区分为"普通教育中的技术和职业教育"、"针对专门化职业的技术和职业教育"和"继续教育性质的技术和职业教育"三类;职业教育承担着培育优质生产力、促进个体可持续的终生发展、提升社会整体道德水准三大根本使命。     

教育管理学科体系:概念、分类与整合

教育管理学科体系是指教育管理概念、原理和方法的结构化。我国的教育管理学科体系可以分为要素体系、经验体系、板块体系、职能体系、工作体系、系统体系和综合体系等若干类别。概括这些体系所包含的内容，我们可以把教育管理学科体系整合为教育管理基础、教育组织管理、教育资源管理、教育管理过程和教育管理环境等部分。     

概念整合理论的阐释力及其应用

Fauconnier的概念整合理论和Lakoff的概念隐喻理论为研究语言运用背后的认知活动搭起了一个统一的理论框架,成为目前解释隐喻工作机制最有影响力的两大理论。概念隐喻理论的两域模式可以为常规隐喻的工作机制做出合理的阐释,而Fauconnier的概念整合理论的四空间模式却表现出更强大的阐释力,它不但可以解释常规隐喻,而且可以解释虚拟空间、语法结构、谚语、新词、文学与修辞等非常规隐喻的工作机制。     

概念转变理论：本体论、元认知和动机的视角

概念转变理论已经成为一种人们广为接受的科学学习理论,对科学教育的实践产生了广泛而又深刻的影响。与此同时,其自身也经历了一个从认识论范畴到本体论范畴、从认知层面到元认知层面、从理性过程到非理性过程这样一个不断丰富、发展的过程。文章在简要介绍经典概念转变理论的基础上,重点讨论了近年来学者从本体论、元认知和动机的视角对经典概念转变理论的发展,同时指出这些新视角对概念转变教学实践的启示:科学课教师在进行概念转变教学的过程中,要仔细分析学生前概念与科学概念相关本体的差异,要让学生意识到自己与前概念相关的经验和相关概念生态圈,并需要关注学生动机的发展,从而为学生的概念学习创造一个良好的心理环境。     

概念转变模型：理论基础、主要内容、发展与修正

概念转变是科学概念学习的关键。Posner等人提出了概念转变模型，推动了概念转变的研究与教学。本论述了概念转变模型的理论基础，主要内容．以及发展与修正。     

“探究性学习”的概念、分类及意义

在探究性学习得以普遍推广的同时,人们对其含义的理解不尽相同。本文尝试性地界定探究性学习的概念和对几种有代表性的分类进行综合,并指出它对教育教学工作的实际指导意义。     

基于概念转变理论的科学概念教学：现实困境与破解路径

科学概念教学作为科学教育的重点和难点,尚存学情认识不足,分析过程僵化;教学情境固化,迁移应用匮乏;强化概念识记,应试倾向凸显等实践困境。产生困境的根源是学生学习起点认识的偏差、传统概念转变理论的局限和缺少科学的评价体系引导教学。为实现科学概念教学的育人价值,应当从审视概念转向聚焦前概念,面向人文主义重新定义教学,构建评价体系科学引导教学等路径予以突破。     

基于SOLO分类理论的深度教学研究——以“反比例函数”概念教学为例

数学概念是数学学习的重要节点.本文以“反比例函数”概念教学为例,将SOLO分类理论理念融入反比例函数概念教学设计的各个环节中,通过整体构建初中数学概念教学流程,促成深度教学.     

课程目标：从描述性分类到教学思考工具——基于课程标准的高中生物教学探索

一种描述性目标分类体系对学科教学是远远不够的,课程目标也应该是一种思考工具,以支持教师对学、教及评价的设计决策;对高中生物课程标准目标分类体系进行问题分析,并基于学科课程标准现实与学科教学实践需要,提出具体内容明确区分知识类型,将知识、情感与能力目标维度并行叠加构成可视化教学思考工具,以引领并辅助教师进行教学思考决策。     

新课程理念下高中化学概念分类教学新思维

化学概念是化学教科书的承载前人知识经验的精髓。是教师传播化学知识的关键“点”，是学生学习好化学知识的桥梁，化学概念的教学显得尤为重要。我们试图从不同的角度和分类依据划分高中化学概念体系，并结合新的教育思想和理念，艇出几种化学概念教学方法供大家探讨。     

后现代课程目标及其实现

后现代课程目标是后现代义思想在教育领域的体现,具有多元性、整体性、开放性和不确定性特点。与此相适应,后现代课程目标在课程实施过程中生成,在课程参与者的对话与反思中得到实施．并在课程评价的协调作用下实现转变和重构。后现代课程目标对我们重构课程意义有重要参考价值．但这种目标所存在的过于理想和不易操作等局限也应引起我们的足够重视。     

英语倒装的概念与分类

倒装是英语中的一种特殊句法现象,在英语中的使用频率比较高,并且形式多样,种类繁多。然而相对而言,倒装句在汉语里却用得比较少。因此,倒装句的学习成了英语学习过程中的重点和难点。本文在介绍英语倒装句概念的基础上,对具有不同功能的语法倒装和修辞倒装进行了详细的讲解和分析,以帮助英语学习者深刻理解和掌握英语倒装的用法。     

虚概念的分类

在虚概念问题的讨论过程中,好多文章都谈到了虚概念的分类,但这些分类都是从虚概念的产生或来源方面进行的。众所周知,形式逻辑是外延逻辑。所以,笔者认为从外延方面对虚概念进行分类才符合形式逻辑的要求,本文在评述目前流行的虚概念分类标准和分类结果的同时,提出了自己的分类标准和分类结果     

基于化学概念的分类探讨中学化学概念理解的常见误区

化学概念是具有化学学科特点的科学概念,是从感性上升到理性的科学认识,并且随着科学的进步不断地发展、完善。中学化学概念具有高度的概括性、抽象性,因此容易产生对化学概念的不当认识。本文结合化学学科特征,构建化学概念分类框架,并基于此框架探讨对化学变化、化学键、酸碱等概念的理解,以期促进对化学概念的深度认识,服务于教学实践。