浅谈“注·提”实验中的阅读教学

浅谈“注·提”实验中的阅读教学宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革。实验意在突破低年级语文“以识字为重点”的传统教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学“先读书后识字、边读书边识字”...     

谈“注音识字,提前读写”实验的识字教学

小学语文教学大纲提出,“识字教学要改进方法,提高质量”,“要在语言环境中教学识字”。还说“阅读教学是小学语文教学的重要环节,是识字的基本途径”。“注音识字,提前读写”实验的识字教学正好体现了这些要求。从1984年秋季开始,我们在一年级搞了这项实验,对在语言环境中教学识字做了初步探索。我们改变了传统识字教学的课堂结构,变先识字后读书为先读书后识字(或称边读书边识字),也就是在语言环境中识字。我们能够这样做,是因为学生在入学后,通过六个多星期的汉语拼音学习,     

静海县陈官屯小学“注音识字、提前读写”教改实验初见成效

陈官屯小学从1984年下半年开始进行“注音识字,提前读写”实验,现已取得初步成效。这项实验的要求是充分发挥汉语拼音在小学语文教学中多功能的作用,打破“先识字,后读写”的传统作法,寓识字于学习语言之中,使识字、阅读、作文同时起步,用四年的时间完成全日制《小学语文教学大纲》中规定的语文教学任务。他们的基本做法:(一)突破汉语拼音关,重点抓了直呼音节的训练,熟读、熟写400个音节,这是学生读写提早起步的关键。(二)随阅读课文识记汉字。阅读     

“注音识字,提前读写”实验报告

长期以来,许多有志之士一直致力于解决我国语文的教学费时多、质量低的问题,并取得了许多成果。黑龙江省进行的“注音识字,提前读写”的实验,为在小学阶段解决识字、阅读、写作同时起步,及时发展儿童语言和思维能力,走出了一条新路。1985年暑假后,区教研室与运署西街小学商定,学习黑龙江省的经验,在运署西街小学进行“注音识字,提前读写”小学语文整体改革的实验。这项实验已坚持了三年多,前后共有四个年级十四个教学班的六百五十多名学生参加,取得了可喜的实验效果。     

阅读教学在“注、提”实验中的意义与方法

阅读教学在“注、提”实验中的意义与方法安徽省宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革实验。实验的目的意在突破传统的低年级语文“以识字为重点”的教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学先读...     

小学语文“注音识字,提前读写”区域性教改实验取得成效

自1992年7月国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”教改经验的若干意见》的文件下发以后,全国的“注音识字,提前读写”实验更加深入发展。现在,除西藏、台湾外,各地都开展了“注音识字,提前读写”实验,参加实验的学生已有200万人之多。前不久,在湖北省黄石市召开的全国小学语文“注音识字,提前读写”区域性实验经验交流会,标志着我国小学语文“注音识字,提前读写”实验已进入区域性推广的新阶段。     

正确认识“注音识字,提前读写”实验

目前,在全国范围内,小学语文教学“注音识字,提前读写”的实验正在深入开展,各地都收到了很好的效果。由此可见,国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”实验的通知》所反映的情况是准确的,提出的要求是符合实际     

让“注·提”实验之花开遍三湘大地——全省小学语文“注·提”区域性实验综述

“注音识字,提前读写”是我国小学语文教学整体改革的一项重要实验,它针对汉字难认、难记、难写给小学语文教学带来的“费时多、负担重、效益低”的弊端,冲破小学语文教学“先识字、后读书”的传统模式,充分发挥汉语拼音的多种功能,使学生“边识字,边读书”,以达到提前读书、提前作文,提高语文能力的目的。从播种、耕耘到收获,“注·提”实验在三湘大地已历经十几个春秋。辛勤的园丁是怎样培育这朵教改之花的呢？（一）１９８３年冬,在偏远的湘西,吉首民族师范附小有了全省第一个“注·提”实验班。与全省许多好的小学相比,无论…     

计算机助力 八岁儿童能读会写

“注音识字,提前读写”是我国小学语文教学的一项整体改革,自1982年在东北地区开始试验以来,在全国不同地区都取得了可喜的成果。而“信息技术环境下小学语文提前读写实验”则是广东省深圳市南山实验学校基于“大校本课程观”理念下,进行的校本课程开发。它利用信息技术,使小学语文教学“提前读写”实验再上新台阶,为小学语文教学提供了新的范式。本刊特邀请该校李先启校长介绍其实施经验。以飨读者。     

“注音识字·提前读写”识字教学浅议

“注音识字·提前读写”识字教学浅议陆肖央“注音识字，提前读写”小学语文教学改革中的识字教学，打破了多年来传统的识字教学法，为小学生快速而有效地掌握语文知识找到了一条捷径，是语文教学改革的重大突破。“注音识字，提前读写”识字教学法的核心是：发挥汉语拼音...     

上海小学生两学年完成五学年识字量

上海低年级小学生识字将“提速”:原先需要5个学年才能完成2500个识字量,今后只要2个学年便可完成,基本闯过识字关。从新学期起,在部分小学7千余名一年级学生中将全面展开“小学低年级语文读写教改实验”,这是上海中小学语文教学为改变“高耗低效”现状而迈出实质性改革的重要一步。识字问题是困扰小学低年级语文教学的“瓶颈”,以往识字教学往往把精力放在“读准字音、分析字形、讲解字义、默写生字”上,枯燥的发音练习和抄写训练让小学生产生畏惧心理。为此,上海二期课改语文学科行动纲领提出,小学生低年级要先认字后写字,增加识字量,减少…     

“注音识字,提前读写”的实验教学

小学低年级语文“注音识字,提前读写”教学,就是要以汉语拼音为工具,以发展语言,开发智力,寓识汉字于学汉语之中为总则,使阅读和写作同时提前起步,将现行低年级语文教学的以识字为重点转移到以发展语言为重点上来,建立小学语文先读书,后识字,边读书,边识字的新的教学体系.有效地开发儿童的智力,发展儿童的思维能力.     

教育改革的重点工程——教材改革及实验——《小学语文教学改革实验与研究》第四讲概要

《小学语文教学改革实验与研究》第四讲“教材改革及实验”内容分五个部分:义务教育小学语文教材;集中识字教材;“注音识字,提前读写”教材;丁有宽读写结合实验教材;其他实验教材。     

开展“注音识字,提前读写”实验的几个问题

我国几千年来的传统语文教学,一直是沿着“先识字,后读书,再作文”的轨迹循序渐进的.历来认为,不先识字,则无法读书,更谈不上作文,故识字自古就是读书和作文的前提、基础和先决条件.而要正确掌握、运用小语大纲规定数量的汉字,不是一件容易的事,因而长期以来,识字是小学语文教学的难题.黑龙江省首创的“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注,提”实验)的经验,充分发挥汉语拼音的多功能作用,有效地解决了阅读、写作与识字的矛盾,建立起听、说、读、写同时起步,提前发展儿童语言和智力的小语教学新体系,是小学语文教改的一项重大突破.     

加强阅读指导 提高学生素质

“注音识字,提前读写”教学改革实验,经过十几年的实践,被证明是一次成功的教改实验。它取得了显著且令人信服的教学效果,得到了小学语文界的普遍认可,使许多成功的教学经验得到广泛的推广。新的小学语文教学大纲也吸收了该     

关于‘注音识字,提前读写’的实验与思考

“注音识字,提前读写”语文教学改革实验(以下简称“注、提”实验),打破了传统的先识字、后读书、再作文的语文教学旧模式,借助汉语拼音,使识字、阅读和作文同时起步,寓识字于读写之中,建立起“识、听、说、读、写”同时起步并同步发展的整体性教学新体系。我市的“注、提”实验从1985年秋季开始,在十三个县(市、区)实验小学和师范附小进行,共十四个班702名学生。实验周期五     

转变传统的教学观念坚持“注·提”的教学风格

转变传统的教学观念坚持“注·提”的教学风格黑龙江省语委办唐宏建“注音识字，提前读写”实验是一项小学语文整体改革，涉及的问题较深较广，因此，作为一名实验教师仅仅关心如何上课是远远不够的，更重要的是要转变传统的教学观念，树立新的教学观念。教学观念更新了，...     

总结经验 走出新路——开展“注·提”实验九年回顾

黑龙江省首创的“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注·提”实验),是小学语文教学的一项重大改革.     

阅读课的“以读带写”

“注音识字,提前读写”实验是一项小学语文整体改革的教学实验。这项实验是以读写同时起步,密切结合,相互促进的做法,达到发展儿童语言,培养能力,开发智力,全面提高小学语文教学质量的目的。在“注、提”实验的阅读教学中,我采取了“以读带写”的教学方法。在这种教法中,作文教学的因素明显     

一堂语言训练和思维训练的好课

小学语文“注音识字,提前读写”教学改革实验纲要(试用稿)中指出:“‘注音识字,提前读写’实验,从语文学科的性质、任务出发,坚持走发展语言的路子,以语言训练和思维训练为重点,对原有小学语文教学的体系进行相应的改革,以期全面提高小学语文教学质量。”怎样在阅读教学中体现语言训练和思维训练这个重点,听了王秀清老师《关怀》一课的阅读教学,很受启发。现将王老师课堂教学片断摘记