基于翻转课堂的主动学习促进策略

本文介绍了三种形式的翻转课堂特点及其教学目标,从教学环境、教学方法和教学内容三个方面讨论了有效实施翻转课堂教学所需的特别教学设计,并以清华大学"电路原理"课程为例,介绍了在该课程中通过实施翻转课堂教学促进学生主动学习的具体做法。在五年翻转课堂教学过程中,学生的考试成绩以及教学评估结果表明,这种线上与线下、理论与实践相结合的"混合式学习"极大地激发了学生的学习热情,提高了其主动学习的意识和能力,收到了很好的效果。     

基于合作学习的大学英语翻转课堂模式探究

翻转课堂模式的变革意义在于在教学三元分离结构下对教学关系的变革。与传统鼓励竞争关系的教学模式不同,翻转课堂模式强调合作关系的建立与运用。构建大学英语翻转课堂模式,需要基于合作学习的理念,在视频录制、信息传递与课堂设计过程中充分发挥合作学习的优势。     

基于翻转课堂的主动学习促进策略北大核心CSSCI

本文介绍了三种形式的翻转课堂特点及其教学目标,从教学环境、教学方法和教学内容三个方面讨论了有效实施翻转课堂教学所需的特别教学设计,并以清华大学"电路原理"课程为例,介绍了在该课程中通过实施翻转课堂教学促进学生主动学习的具体做法。在五年翻转课堂教学过程中,学生的考试成绩以及教学评估结果表明,这种线上与线下、理论与实践相结合的"混合式学习"极大地激发了学生的学习热情,提高了其主动学习的意识和能力,收到了很好的效果。     

基于超星学习通平台的大学英语翻转课堂模式探析——以新视野大学英语读写课程为例

随着信息高速发展与分享时代的到来,线上教学打破了时空界限,正在实现跨越式发展,因此,如何在大学课堂教学中充分利用网络资源优势提升课堂教学质量成为高校教师面临的新课题.文章以超星学习通平台为基础,探究翻转课堂在大学英语教学中如何发挥出最大效用.在这种模式下,教师从传统的"主导者"转变为"引导者",学生真正成为课堂的"主体...     

翻转课堂——大学英语课堂的新模式——以集宁师范学院为例

本文尝试将翻转课堂教学模式用于集宁师范学院的大学英语课堂中。首先笔者对该校的大学英语现状进行了分析,而后分析了翻转课堂为何备受关注以及在该校实施翻转课堂的必要性,指出翻转课堂的教学模式是未来课堂的教学模式。     

基于合作学习的大学英语翻转课堂教学研究

大学英语翻转课堂较传统课堂而言,有相当大的优势,但呈现出诸多实施难题。在大学英语翻转课堂里以合作学习为原则,切实做好小组建设、课程设计、评估考核等各个环节,能有效地提高学生的学习主动性,消除认知焦虑,提高学生的听说读写译能力和英语综合应用能力。     

翻转课堂中师生合作新模式探究

翻转课堂实现了教与学的翻转,即知识传授和知识内化的颠倒,改变了课堂教学结构,提高了学生自主学习能力。本文从翻转课堂的基本内涵出发,通过研究教学流程的翻转和师生角色的翻转,比较了翻转课堂与传统课堂的不同,探究了师生之间的新型合作关系,并对师生合作新模式的建立提出了几点建议。     

大学英语翻转课堂的学习环境构建刍议

将翻转课堂应用于大学英语教学中是一个能有效提高大学英语教学质量的手段。本文将从翻转课堂的角度,在翻转课堂的各个环节中探讨学习环境中的"学习内容"、"学习支持"和"学习的社会结构"三个方面的构建,以期达到优化大学英语课堂学习环境,提高大学英语教学质量的目的。     

翻转课堂理念下教学对大学英语学习的影响

翻转课堂是把课堂内外的学习内容重新整合,将学习的主动权逐渐交给学生。本研究中把翻转学习和大学生的智能手机结合起来,在课外完成相关的词汇和短语的学习,数据调查结果显示,学生的成绩有所提高,课堂学习效率和课堂参与率有很大提高,尽管相互学习方面不是太令人满意,但是也有所改善。     

游戏化翻转课堂教学模式的构建与实证研究——以“大学英语读写译”课程为例

为了测试游戏化翻转课堂教学模式对大学生学习动力的影响,文章以掌握学习法和游戏化学习理念为指导,在实验班和对照班共629名学生中开展了为期一个学年的教学实验。数据分析结果表明:绝大多数实验班学生对游戏化翻转课堂教学模式的接受度良好,认为这种教学模式有利于培养自己多方面的能力。实验结束后,实验班的英语水平明显高于对照班,且实验班学生之间的英语水平差异缩小,差生数量明显减少。该实验表明,游戏化翻转课堂教学模式对大学生的学习动力有持续促进作用,并有利于实现差生的转化。     

例谈翻转课堂模式下小学生主动学习的实践探索

笔者结合叶圣陶先生"教学做合一"的教育思想,以《七律·长征》一课为例,探讨基于此思想指导下的小学诗词翻转课堂教学实践。     

英语翻转课堂的课堂学习活动设计原则

国内学者对翻转课堂的研究多集中于教学模式和微课制作技术等方面,对课堂学习活动设计鲜有关注。本文旨在探索英语翻转课堂的课堂学习活动设计原则,为英语教学工作者提供建议。     

大学英语教学引入翻转课堂的分析

"翻转课堂"指的是教师事先将本课中关键知识加以综合,制作成文档、音、视频等资料,供学生自主学习,在课上通过交流、讨论强化教学的过程。在大学英语教学中,引入"翻转课堂"能够使学生听、说、读、写、译得到全面提高。本文分析了如何将"翻转课堂"引入大学英语教学的具体方式。     

基于大学英语学习平台的翻转课堂自主学习模式研究

大学英语网络平台的使用对学生的自主学习能力提出了新要求,而翻转课堂颠覆了传统教学过程,能有效促进学生的自主学习。教师应将网络学习平台与翻转课堂相结合,并实际调查分析地方院校大学英语自主平台现状,在此基础上,构建适合地方本科院校大学英语翻转课堂模式。     

翻转课堂模式下小学英语合作学习的研究

互联网技术的发展,以及新课改理念的深入人心,使翻转课堂开始崭露头角。该研究从某小学五年级英语翻转课堂入手,分析翻转课堂模式下合作学习对小学英语教学的指导作用,并提出教师和学生遇到的问题,针对这些问题提出一些建设。笔者希望通过对英语翻转课堂模式下小学生合作学习的研究,能够对提高小学英语教学水平以及学业成绩提供良好的借鉴与帮助。     

教育生态学视阈下大学英语合作式翻转课堂行动研究——以一名大学英语一线教师课堂为例

笔者反思了传统大学英语教学课堂的不足,认为应该在教育生态学视阈下进行大学英语合作式翻转课堂教学,并进行了相应的实践及行动研究。研究结果认为大学英语合作式翻转课堂对于培养学生口语表达、个人思辨及辩论与讨论能力、个人英语演讲及口头报告能力方面有显著效果。     

“任务学习单”在大学英语翻转课堂中的调查报告分析——以昆明学院为例

随着翻转课堂教学模式在各大高校的不断推进,这种颠覆传统教育模式的教学方式已经成为教育界的新宠。大学英语也利用这种新型的教育工具结合其他教学手段在教学改革中不断地研究探索。如何利用好"翻转课堂",使其发挥出积极有效的教学效果,其前提条件是要透彻研究它的核心与内涵;而如何才能上好"翻转课堂",让学生逐步形成个性化英语学习习惯、提高英语自我学习的能力,"任务学习单"的有效设计成为整个课堂的重要环节。通过问卷调查的方式,对昆明学院大一大二的六个班170名学生进行随机抽查,以此了解大学英语翻转课堂中融入"任务学习单"教学环节后的的教学效果。     

指向深度学习的翻转课堂的教学设计

在信息技术与教育深度融合背景下,翻转课堂在我国基础教育领域得到广泛实践。然而,学生的学习面貌却并未因此发生本质性改变,仍停留在浅层学习层面。深度学习是翻转课堂的内在追求,翻转课堂是进行深度学习的有效手段。为促进学生深度学习,设计出翻转课堂的一般流程,课前自学阶段包括:为了调查学生基线水平所进行的教学分析、以马赫穆托夫的问题教学为基础的微视频制作、为了提升自主学习的实效性而进行的学习结果检测;课中活动阶段包括:确定作为探究活动的逻辑起点问题、作为问题解决方案自我建构形式的自主探究、为了达成问题解决方案而进行的合作交流、为了提高学习内容的平均留存率而进行的成果展示、为了将个体经验上升为科学知识而进行的归纳总结;课后巩固阶段包括:为了持续改善翻转课堂的教学设计而进行的教学反思、为了应用迁移而进行的新型作业的布置。     

大学英语教学“翻转课堂”模式初探

新兴的大学英语翻转课堂教学模式是在传统教学模式上的延伸,它更为强调学生的课外自主学习能力及教师课堂引导能力。翻转课堂教学中学习任务的设计对教师在教材内容的把握、任务形式的灵活选择及任务难度的掌控都提出了更高的要求。本土化的大学英语翻转教学模式和学习任务的设计还有待理论和实践的研究,需要在实践中进一步探讨。我们应关注教学者以及学习者双方的反馈,逐步完善这一新兴的教学方式。