把班级的自主管理权还给学生

随着教育民主思潮的普及,尊重受教育者的主体性,发挥其在教育过程中的能动作用,已成为现代教育的重要特征.然而,仅停留在理论层面的主体性教育是远远不够的,在学校班级建设与管理中,教育者必须充分调动学生的积极性,努力创设条件,使学生以管理者的身份参与到班级建设中来.组织和参与主题教育活动就是学生自主管理班集体的有效途径之一.     

把班级管理权还给学生

刚结束的学期总结会上,校长夸我班带得不错,我心想,是学生把自己班管理得好。其实,去年秋天刚接手时,我认为这个班就属于我了,一定要充分应用班主任的管理大权好好去治理,而实际操作起来,却非我预设的那样。第一次大权旁落:无奈放权初一新生报到当天,教室整个一片热闹欢腾景象,领导同事招呼、家长求情,都为给学生安排个好座位。当我疲惫地回到家里时仍然一通忙活,老同学电     

把班级还给学生

在班级管理实践当中要重新审视班主任与学生在班级管理中关系,把班级还给学生,让学生真正成为班级的主人,把班主任从琐碎的微观管理工作中解放出来,发挥班主任宏观调控的作用。     

把班级还给学生

在新课程标准下和教育改革中,强调学生是学习的主体,学生当然也是班级管理的主体。因此,如何激发学生特别是班干部的自主管理热情．让班主任从繁琐的小事中解脱出来．把更多精力投入到教育教学、理论研究和自身发展方面．同时也使学生能有更多的机会得到锻炼,有更好的规则约束自己,便成为一门重要的学问。     

把班级还给学生

在班级管理实践当中要重新审视班主任与学生在班级管理中关系，把班级还给学生，让学生真正成为班级的主人，把班主任从琐碎的微观管理工作中解放出来，发挥班主任宏观调控的作用。     

把班级还给学生

班级是学校教育教学活动的基本单位,班级不仅是课堂教学的基本组成形式,也是现代学校课外活动、校外教育和集体成员自我教育、自我管理的有效组织形式。班主任应是班集体的组织者和指导者,而学生是整个教育教学活动的主体,只有充分发挥学生的主体作用,才能使学生真正成为班级中的主人。 一、确立一个理念——以学生为本 现代教育思想理论强调学生的主体地位,强调一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生,以学生     

把班级的管理权交给学生

通过几年的班主任工作,我认为教师应把班级的管理权交给学生,发挥学生在班级中的主体作用与自我管理的能力,这是管理好班级的决定因素。我的体会是:1.必须建好一个班团领导班子。首先,选班干不能独断专行。必须经过一周至二周的细致观察,以便在选举中做到心中有数。其次,选举班干总的条件必须是集体荣誉感强,有较强的是非观念,严格要求自己,热心为同学服务,不斤斤计较,善于动脑,有一定号召力和组织能力,不一定是成绩拔尖的学生。2.制定班级规章制度,任何学生(包括班委会成员)必须严格遵守和维护。大到一个国家,小到一个学校、班级,没有法律…     

把班级管理还给学生

如何把班级还给学生,让每个学生参与到班级管理中来,必须改革现在的班级管理模式.对此,我做了有益的探索. 一、改革班干部选举办法 以前,班干部通常由老师指定,或老师提名学生选,或者直接由学生无记名投票产生,虽然后面两者也属民主选举,但学生头脑中有一种定势,即老师经常表扬的一定是好学生,是班干部,形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的好学生.学生刚入初中.我采用了每个学生的值日轮流制,充分发挥每个人的作用,经过两个多月的彼此了解,接着,我采取了学生竞选的形式,只要自认为哪个职位适合自己即可参加竞选,然后由学生投票决定正式人选.     

把班级还给学生促其自主管理

叶圣陶说:教是为了不教。魏书生认为管是为了不管。苏联教育家苏霍姆林斯基说:促进自我教育的教育才是真正的教育。我在组织管理与开展     

把自主阅读权还给学生

学生的阅读是个性化的行为,我们既要在课堂内对学生进行有效的指导．也要对他们的课外阅读进行正确的导向,还学生自主阅读权,引导学生将有效“阅读”进行到底。     

把班级还给学生,让学生成为班级的主人

传统的班级管理是把班级作为社会组织来看待,实行的是“控制主义的层级化管理”。这就是说,班主任要按照上级的要求,直接或间接地通过班级干部,借助一定的规章制度去约束学生,实现对学生的思想与行为的控制。即使教师实行的控制是采取班会的形式间接实现的,但在本质上仍然是同一回事。因为在这里,替代教师的是对儿童言行举止的明文禁令。教师所关心的仅仅是如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为与利己意识;学生所关心的是如何表面地、形式地维护学校的规章制度;班干部的职责是从事监管活动,要求伙伴“不许违纪”、“不准迟到”、“不准…     

把自主学习的权利还给学生

教育是一个能动的过程．应当通过学生自主、合作、探究的活动方式来实现教育的目标．教师是带着学生起飞的领头大雁．不是学生的翅膀。只有把学生应有的学习权利还给学生，才能激发学生的创新精神!才能体现学生的自主性，新课改的宗旨就是还给学生自主权、探究权和实践权。     

把自主学习的空间还给学生

没有探究就没有发现，没有发现更谈不上创新。在教学中教师要培养学生动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，让学生从自主学习到主动学习进而培养其团结合作、勇于创新的精神和实践能力，这就需要教师把自主学习的空间还给学生，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。现结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。     

把自主探究的权利还给学生

一、引言 为推动学习方式的根本转变,大力开发学生的个性潜能,培养学生的创新精神与实践能力,创建更为有效的新教学体系,国家教育部把研究性学习这一新的学习方式正式纳入基础教育课程体系中,成为面向21世纪我国课程改革的一大亮点.因此,加快研究性学习在教学中的运用,已成为各学科教学的一项重要任务.而初中思想品德课课程标准明确提出要注重学生生活经验和社会实践的联系,将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活体验与探究之中,注重课内课外相结合.     

把自主学习的权利还给学生

教育是一个能动的过程,应当通过学生自主、合作、探究的活动方式来实现教育的目标,教师是带着学生起飞的领头大雁,不是学生的翅膀。只有把学生应有的学习权利还给学生,才能激发学生的创新精神!才能体现学生的自主性。新课改的宗旨就是还给学生自主权、探究权和实践权。自主就是自己做主;探究就是探源究本;实践就是实行和操作自己的主张;推行到教学中就是要归还以下五权。第一,还思考权。学习是学生内心的一种感受过程,他们在这个过程中,需要思考,需要思考的机会、时间和材料,更需要思考的权利。为什么现在实行新课改的老师常叫苦不迭,有人说…     

把自主学习的空间还给学生

没有探究就没有发现,没有发现更谈不上创新。在教学中教师要培养学生动手实践、自主探究、合作交流的学习方式,让学生从自主学习到主动学习进而培养其团结合作、勇于创新的精神和实践能力,这就需要教师把自主学习的空间还给学生,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。现结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。一、在课文预习中尝试自主学习新课标积极倡导培养学生自主学习的意识和习惯,但学生往往对预习课文不太重视,因此,教师在指导学生预习新课时,应教给学生自主学习的方法,使学生体会到收获的喜悦。例如:在教学写景的课文时,教师让学生…     

把班级管理的权力真正还给学生

班主任是班集体的领导者、教育者和组织者，在班集体建设中负有直接的责任，起着主导作用。这种作用不是事必躬亲、包办代替，而是体现在对班级教育、管理的组织和调控上。中学生已经具备了明辨是非、组织协调的能力，因此，班集体的具体工作可以放手让班干部组织和管理，     

把课堂还给学生 让学生自主学习

随着课程改革的深入,中学语文教学也一改以往的老面孔。尤其是《语文课程标准》的颁布实施、新教材的推广运用,为语文课改创造了条件,也为语文教师指明了课改的方向。然而,事实是否如我们想象的那样一步到位呢?其实,对我们广大农村教师来讲,并非那么容易做到。这正如《中国教育报》的记者报道中所说的“课程标准是新的,教材是新的,然而课堂教学涛声依旧”。这涉及到诸多因素,如学校设施的配备,学生自身素质的提高,新课程理念与教师行为的转化等等。其中新课程理念与教师行为的转化是关键所在。一种理念的转变需要经历一个艰难的过程,更何况…     

把课堂还给学生让学生自主学习

随着课程改革的深入，中学语文教学也一改以往的老面孔。尤其是《语文课程标准》的颁布实施、新教材的推广运用，为语文课改创造了条件，也为语文教师指明了课改的方向。然而，事实是否如我们想象的那样一步到位呢？其实，对我们广大农村教师来讲，并非那么容易做到。这正如《中国教育报》的记者报道中所说的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。这涉及到诸多因素，如学校设施的配备，学生自身素质的提高，新课程理念与教师行为的转化等等。