今天的数学课堂为什么出现同样的问题？——读《李吉林与情境教育》有感

近日读了去清华大学培训时买回的《李吉林与情境教育》一书，感触颇深。不仅为自己能了解到具有中国特色的教育理论“情境教学-情境教育-情境课程”的发生、发展过程及其影响而高兴，也为李吉林老师热爱教育、热爱儿童，时刻“警惕着女人的脆弱和碌碌无为”的敬业精神而感动。但更让我难以忘怀和引发深思的是，李吉林老师在语文科成功开展情境教学试验后，希望通过跨学科的顺利拓展来证明情境教育思想的正确性时，在数学科进行了两个实验教例。如下：     

情境教育的理论框架与操作体系——读《李吉林文集》有感

李吉林创立的情境教育在理论建构上形成了“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”等四个特点,梳理出了暗示诱导、情感驱动、角色转移、心理场整合等四大原理以及以全面提高教学质量、优化教育情境为目标的“五个要素”,概括了学生、知识、社会相互关联彼此影响的“五大课程领域”。在实践操作上,将情境分为实体、模拟、语表、想象及推理等“五大情境”。李吉林情境教育的理论与实践开辟了一条有效的“环境育人”的途径,为构建中国特色教育理论进行了有益的探索。     

《李吉林与情境教育》

本书记述了李吉林老师从语文学科改革入手,探索了情境教育这条新的教学之路。情境教学具有“形真、情切、意远、理寓其中”的特点。他创设的是一种人为的优化环境,这种环境不仅为学生参与活动提供了条件,而且有利于主动的能动活动与现实环境的统一,有利于激发儿童潜能与培养和塑造儿童行为的统一。     

用真情扇动想象的翅膀——读李吉林老师《情境教育的诗篇》有感

一口气读完李吉林老师厚厚的一本《情境教育的诗篇》，我仿佛也在散发着油墨香味的诗篇中跟随着李老师走进那改革创新的求索之路，走进那如诗如画的教育境界。     

李吉林《情境教育三部曲》

情境教育创始人,全国教书育人楷模、著名教育家李吉林老师,倾30余年之心力写就的《情境教育三部曲》,是其将古今中外优秀、进步的教育理论与自己的教育实践、教育创新相结合的成果,为素质教育提供了一种重要范式,既充满乡土气息又富有时代精神。     

读《情境教育的诗篇》有感

读江苏省南通师范第二附属小学李吉林老师的《情境教育的诗篇》一书，从扉页上李老师那略显苍老但却精神焕发的容颜中，从朴实无华但却凝聚着几十年默默耕耘和付出心血的文字中，从媒体的评价和一线教师的敬仰中，我领悟到了教育的真谛。李老师对教育事业的坚定信念，那乐此不疲的对教书育人的热爱之情深深熏染了我，使我的心灵得到升华。     

让数学课堂流光溢彩——读《用心做教育》有感

在教学中,我一直渴望能遇上一位给我的数学课堂教学和小课题研究指点迷津、指路导航的"知己"或"导师".张思明老师的<用心做教育>走进了我的视野,我如获至宝.……     

读《珍惜今天》有感

读了《珍惜今天》这篇文章,我有很多感想。这个故事主要讲,古时候,有一位风华正茂的青年,一心想刻苦读书,成就一番大事业,在立志的第一天,他想:时间还多呢,不妨明天开始学,第     

读《珍惜今天》有感

“杨柳枯了,还有再绿的时候;桃花败了,还有再开的时候;燕子飞了,还有再来的时候。”世界中的事物不断循环,但是有一件东西,一旦失去就再也回不来了,它是最长而又最短的,最快而又最慢的,最平凡而又最珍贵的,最容易忽视而又最令人后悔的,它就是时间。读了《珍惜今天》这篇文章,我     

创设丰富教学情境,激发浓厚学习兴趣——读《李吉林情境教学理论与实践》有感

高中化学其实是一门实践性很强的学科．不仅能传授给学生有用的化学知识．而且还能发展他们的能力与素养。然而在教学过程中,我发现很多学生存在实验素质差、学习方法多为死记硬背、缺乏独立思考能力等问题。在我看来。这都是因为长期的灌输式教学使学生丧失了学习兴趣,作为一名一线的教育工作者．则必须有清醒的意识和切实的责任感去改变此种现状。为此．我试图探寻一条行之有效的教学途径．既让学生能够通过化学教学掌握基本的化学知识与技能．又让学生懂得从化学的角度去观察事物、思考问题,从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。     

李吉林《情境教育的诗篇》述评

李吉林,特级教师,著名的教育家,1978年开始,历经26年创立“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”,构建了情境教育的理论和操作体系,对指导我国素质教育,丰富世界教育理论作出了不可替代的贡献。《情境教育的诗篇》真实地记录了26年来李吉林对“情境教育”实践、实验、探索、研究的全过程,具有历史文献价值;全书阐述了“情境教育”的理论依据、理论系统和操作体系,具有理论学术价值;《情境教育的诗篇》体式新颖、真实原创、叙理结合、语言诗化,具有实践指导和鉴赏价值。     

把握今天——读《阿甘思维》有感

最近,我看了一个故事——《阿甘思维》,使我深受启发。故事中的主人公阿甘是个智商只有75的低能儿,但是由于母亲的关怀和鼓励,他不但走出了自卑的阴影,而且执著地对待生活中的每一天。面对同学的欺侮,他用奔跑来获得解脱。没想到,这使他成为橄榄球     

读《文化视野中的数学与数学教育》有感

当今,在教育跨越式大发展的推动下,数学教育领域里的研究成果可以说是“百花盛开”.但在“急功近利”思想、“浮躁”情绪等的影响下,在这个百花园里,有很多论著质量不高,可读性不强.难怪有人说,现在市场上新书很多,但可读的却很少.近日看到浙江师范大学教授张维忠博士的《文化视野中的数学与数学教育》一书,其观点的新颖、方法的独特、设计的精妙以及论证的哲理性、叙述的通俗性等特点,使我很快地读完了全书.该书确给人以享受之感,为了与更多读者共享这种美感,从而发挥其更大的社会效益,在此,愿谈谈自己的一点读后感.首先,该书目的性与针对…     

多元智能与教育改革创新——读《课堂中的多元智能》有感

当前,在基础教育课程改革实验中,新课程理念和教师传统教学方式之间的矛盾表现得异常突出,集中体现在以下几个方面:课堂教学中学生主体自主活动有所缺失;学习效率不高;教学缺少活力;缺少应有的生活意义和生命价值;选择的课堂教学方式不利于培养学生的创造性;教学设计和教学模式中的师生互动和生生互动还未得到高度重视。这些问题的克服有赖于教师们教育观念和教学方法的更新。其中,国外先进经验的引入、学习和借鉴发挥着不可估量的推动作用。《课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学》一书中译本的适时出版,恰恰顺应了这种教改潮流。…     

李吉林与她的情境教育

什么样的人能称为教育家?专家认为,除了要有崇高理想、完美人格、丰富知识和对教育对象的大爱,还要能形成自己的教育思想、教育实践体系,原创性地回答教育的一些最基本、最核心的问题,要能对同时代人的教育行为起到积极而重要的影响作用。李吉林的实践与研究恰恰体现了这些精神。     

景情水乳融 领人入佳境——读李吉林《情境教育的诗篇》

读大三时，我发表了“处女作”，是对柳宗元《小石潭记》开头一段文字的赏析。文中有两句话至今依然记得很清晰：“景情水乳融，领人入佳境”。今天，当我捧读李吉林老师的新著《情境教育的诗篇》(以下简称《诗篇》，高等教育出版社2004年9月第1版，“中国当代教育家丛书”之一)，我很自然地想起这两句话。我觉得，它能较好地概括我读《诗篇》的感受。     

读《文化传统与数学教育现代化》有感

“数学文化”以单独板块2003年首次出现于《普通高中数学课程标准（实验）》至今已有3年．不可否认，作为课程的最终执行者，大多中学数学教师对它仍心存疑惑；中学数学课程与数学文化之间能产生确切的联系吗？这些联系能否进入数学课堂？它与数学教学任务的达成会不会出现矛盾？……如果这些问题没有妥善解决，“数学文化”便难以走进中学数学课堂，发挥数学文化的教育价值也将只是一种形式．因而，对于“数学文化”的教育，中学数学教师迫切希望得到事实的明证，而不仅仅是理论上的断言，由浙江师范大学张维忠博士、华东师范大学汪晓勤博士等著的《文化传统与数学教育现代化》（系全国教育科学“十五”规划教育部重点课题研究成果）对上述问题进行了较全面的实证研究，与该课题前期研究成果——张维忠教授著的《文化视野中的数学与数学教育》相比，前者更直接地涉及到了数学课堂教学的诸多要素，为数学文化走进中学数学误堂展开了切实有效的理论与实践探索．     

李吉林与她的情境教育

什么样的人能称为教育家？专家认为，除了要有崇高理想、完美人格、丰富知识和对教育对象的大爱，还要能形成自己的教育思想、教育实践体系，原创性地回答教育的一些最基本、最核心的问题，要能对同时代人的教育行为起到积极而重要的影响作用。李吉林的实践与研究恰恰体现了这些精神。