后研究性学习初探

教学方式的变革与研究性学习的发展促进了后研究性学习方式的产生,随着素质教育的发展,后研究性学习必然会引起广泛的关注和重视。本文阐述了后研究性学习的产生背景、定义、特点,以及后研究性学习在中小学教与学活动中的实践策略,并将其与前研究性学习做了一些比较。     

研究性学习初探

研究性学习是一种全新型的教学方式，它着力于学习的学，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索。它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅是知识的传授和掌握。它具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特征。其实施过程和评价模式也有别于传统的课堂教学。     

高等教育研究性学习探究

素质教育下的研究性学习是基础教育改革的一项重要举措,已得到了广泛认同并收到了很好的效果.然而在高等教育改革的今天,探讨研究性学习在国内外发展的现状及其理论基础,重新认识素质教育下研究性学习及其特点,对于高等教育教学有着十分重要的意义.     

研究性学习初探

研究性学习的核心是倡导学生在学习中树立主体研究精神，促进教育以学生的自主性、探索性、创新性为基础，创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式。研究性学习的实施必将对学校教育教学改革的整体推进产生极大的影响，对学生学习方式的转变产生重要的作用。近几年，研究性学习作为一种新型的学习方式受到了基础和职业教育工作者越来越多的关注，研究性学习有什么特点？如何开展研究性学习？大家都在进行积极思索和实践。下面，笔者就研究性学习谈几点粗浅的认识和见解，供同仁参考。一、研究性学习的内涵和意义一般认为，研究性学习…     

开设研究性学习课程初探

20 0 0年 1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》第一次在我国基础教育课程中增设“综合实践活动”课程。该课程作为必修课 ,包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分内容。这一课程从 2 0 0 0年 9月起已在辽宁省、天津市等 10个参加高     

研究性学习初探

研究性学习是新课程改革的一个亮点,在教学实践中很难操作,更重要的是许多中学教师还不明确研究性学习的内涵,更谈不上在课堂教学中去自觉地实践。本文主要讨论研究性学习的内涵,研究性学习与接受式学习的特点及研究性学习与活动课的横向比较,以此来揭示研究性学习的内涵,为中学教师教学实践服务。     

师范教育引入研究性学习的可行性

为适应素质教育发展的大趋势和经济发展对人才的新要求,教育部于2001年1月颁布了《全日制高级中学课程计划(试验修订稿)》,把研究性学习列入课程的重要内容,并在各学科贯彻实施。这是研究性学习首次被纳入我国基础教育课程体系,研究性学习因此在高中大张旗鼓、轰轰烈烈地开展起来。但与此形成鲜明对比的是,作为我国基础     

高等数学教学中研究性学习初探

在当今知识爆炸的时代，终身学习是每个人必须面临的问题，因此，学习能力的培养和创新意识的开发，是素质教育的重要课题，而数学教育由于其本身的特殊性，在素质教育中所起的作用和力量相比其他学科当首屈一指。那么，在数学教育中，怎样引导学生进行研究性学习，开发其创新能力?笔者在二十年高等数学教学中，进行了一些探索和实践。     

研究性学习的评价体系初探

研究性学习是高中课程体系的重要组成部分，是向学生进行素质教育的重要途径。研究性学习的学分制管理应遵循全程性、全面性、全员性的原则，其指导思想是以学生为本，以培养学生的创新精神与实践能力为核心，以实现学生个性的健康发展及全面提高学生素质为目的。     

高职教育开展"研究性学习"的尝试

2001年初，教育部发布“研究性学习”实施纲要，正式将研究性学习纳入普通高中的必修课，与此同时，北京、上海等一些城市的小学也开始试行“研究性学习”。研究性学习的最大特点是教学的开放性，在教师指导下，学生可以从自己感兴趣的社会科学、自然科学以及熟悉的生活中选择并确定课题，到实践中去调查取证、走访相关人士、收集整理信息，进行实践探索。强调的是学生自主性、探索性学习的研究过程，这对于实现素质教育目标，培养学生创新精神和实践能力，具有重要意义。作为以培养职业能力、创业能力和创新精神为宗旨的高职教育更应积极开…     

初中地理实践型研究性学习初探

一、方案设计(以福建泉州石狮三中研究性学习为例) 1.目的意义 ①全面落实新世纪初中地理课改和素质教育精神,联系生产生活实际,使地理知识学以致用;建立学习成果与学习过程并重的评价机制.②通过实际的地理观测与调查研究工作,使学生认识并初步掌握科学研究方法与过程;③培养与锻炼初中地理教师理论联系实际,教学与研究紧密结合等教学能力.     

课堂教学中的研究性学习

开展研究性学习，是为了改变学生原来那种被动的、偏重于记忆、理解的接受性学习方式，而形成一种对知识进行主动探求，在探求中掌握探究方法，并重视解决实际问题的主动积极的学习方法，是一种有利于学生终身发展的学习方式．课堂教学显然应该是培养学生研究性学习能力和加强素质教育的主阵地．本文通过具体教学实例从四个方面论速了如何在课堂教学中指导学生进行研究性学习．     

浅谈研究性学习

素质教育的基本指导思想是以学生发展为本,其着眼点是改变学生的学习方式即改变偏重于记忆和理解,被动接受知识的学习方式,而形成一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习方式,这是一种有利于终身学习和发展的学习方式,即“研究性学习”。     

浅谈研究性学习

素质教育的基本指导思想是以学生发展为本,其着眼点是改变学生的学习方式即改变偏重于记忆和理解,被动接受知识的学习方式,而形成一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习方式,这是一种有利于终身学习和发展的学习方式,即"研究性学习".     

“初中数学研究性学习”初探

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是帮助学生形成一种对知识进行主动探求，并重视运用知识解决实际问题的学习方式。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。在新一轮课程教学改革中，教育部首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一项重要内容列入课程计划。研究性学习活动要求学生在教师指导下，从自身生活和亲身实践，主动地获取知识、应用知识、解决问题。     

对地理研究性学习特点的探讨

我国在基础教育新课程体系改革中将研究性学习作为一门课程加以开设，并且在各学科的课程标准中规定了开展研究性学习的内容。研究性学习的开展是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。本文对研究性学习的特点进行了分析，并提出地理研究性学习应具有的新特点。     

高职生研究性学习方法探究

高职教育主要是培养技术型人才,即培养有创新能力的高素质劳动者,因此在教学中要转变传统的教学观念,改革教学方式.在教学中开展研究性学习,能有效地构建开放的、自主的学习环境,使学生学会学习,培养学生的创新精神和实践能力.