万紫千红春满园——华容县校本教研纪实

记 者 手 头 有 一 本 华 容 县 第 十 一届 教 育 教 学 成 果 、 教 研 教 改 论 文 评奖 的 光荣 册 。这本 只 有 薄薄 20 页 的红 本 本 , 却 记 录 着 599 个 中 小 学 教师 的 名字 。按 奖项 分 ,这 次 该 县获 省级 科 研 课 题 一 等 奖 的 就 达 11 个 ,省级 获 奖 论文 50 余 篇 。 华 容 的 同 志 说 , 教 育 科 研 是 教育 教 学 的 第 一 生 产 力 。 他 们 用 教 育科 研 整 合 教 育 资 源 、提 升 教 育 品 质 为 实 施 全 面 素 质 教 育 增 添 无 穷 生 机和 活 力。目 前 ,华 容 教育 科 研 的覆 盖率 做 到 了 三 个…     

校本教研：让教师走近、走进：校本教研离很多教师还有点远

如果说上述言论是校本教研的“应然”的话,那么,校本教研的实际现状离这样的目标尚有一定的差距。在学校的实践中，校本教研流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。为什么想象中教师会欣然接受并乐在其中的一个事物会遭遇这样的情况呢？     

走进校本教研 向幸福出发

苏霍姆林斯基说过：＂如果你不想让教师的劳动变成简单乏味的工作,那你就引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。＂这句话一语破的,为广大教师指出了一条宽广的幸福之路,这就是教育科研之路。实践表明,作为适合我国国情植根于学校的教育科研的重要形式——校本教研，     

校本教研的定位问题

当前，校本教研在功利思想的驱使下已经走了样，变了形，于提高教师的教学能力而言是实实在在的银样猎枪。校本教研该如何定位，笔者带着切肤之痛说几点拙见，望有志的同仁共商讨之。     

校本教研的分层次培训策略

校本教研是教师培训“重心下移”的一种务实方法．近年来受到了广大农村学校的普遍欢迎。但是，由于每一所学校教师的自身素质存在着不均衡性，所以校本教研培训不能脱离学校的自身实际去盲目追求“高、大、全、洋”，搞脱离实际的“云里雾里”的教条主义、形式主义的那一套，更不能用“计划经济”的模式搞“一刀切”、“一锅煮”、     

校本教研的基本模式初探

校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的发展。对照这一科学而又精辟的阐述，笔者认为，切实搞好校本教研基本模式的探索与实践，是当前实施校本教研制度建设的关键。结合本地实施校本教研制度建设的体会，我们认为，校本教研可以有以下四种基本模式。     

积极实施校本教研 不断深化课程改革

面对课程改革的新形势、新任务，我们必须反思传统的教研模式，努力构建符合新课程理念的教研模式，积极探索实施校本教研的策略，不断深化课程改革。     

校本教研的定位与价值厘定

校本教研是以学校为研究的主体，以解决教学过程中的实际问题为目标而建立起来的一种教学研究制度，它不等同于以往的教育科研、教研活动以及校本培训，是整合校本培训、校本管理和校本课程的纽带，校本教研对于学校特色的创办、促进教师专业化发展具有十分重要的现实意义。     

校本教研：细节决定成败

目前，学校都在大力倡导并轰轰烈烈地做教育科研，研究的课题也不少，但教师参与研究的积极性并不高，究其原因就在于我们研究的课题太上位，往往研究那些热点问题、宏大问题、自上而下的问题，而对日常教学生活中的实际问题却视而不见或“以善小而不为”。满足于“大问题、大课题”的后果是忽视、轻视了教学实践中每天都在发生的真问题、真困惑。     

农村学校开展校本教研“三要”

一是要在教育观念上有新的转变。刚开展校本培训活动时,一些校长错误地理解校本培训,所开展的工作游离于校本研究之外。校长是学校课程改革的第一责任人,不仅是学校的行政管理者,更应成为课程改革的先行者，成为校本教研的实践者。校长要对角色重新定位，不能以权威者自居，而要亲自“下水”，[第一段]     

陶行知的校本研究思想对做好农村学校校本教研的启示

在陶行知的教育科研思想体系中，蕴含着十分丰富的校本研究思想．我们学习借鉴其思想．对于农村学校走出校本研究困境．促进教师专业化发展．全面实施课程改革有着充分的现实意义和积极的推动作用。[第一段]     

校本教研实施与管理评价

以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面，校本培训是校本教研的条件；教育教学研究是校本教研的目的：课题研究是提升校本教研发展的层次；校本评价是推动校本教研的动力．四个环节相辅相成。     

走进校本教研——关于校本教研理念与内涵的研究

“校本”是20世纪末在教育舞台上出现的一个新词语，它一问世，便在教育界引起了广泛关注。各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域。在新一轮课程改革的大潮中，教学领域从不同的层面都进行着改革，教学研究工作也随之发生了质的变化，“校本教研”这一全新的命题应运而生。围绕这一命题，笔者从以下几个方面谈谈自己的浅见陋识。     

校本教研制度的思考与实践--校长与校本教研

课改中，“校本教学研究”已成为了教师职业生活中非常重要的内容。作为校本教研第一责任人的校长，我带领教师走过了由探索式的“磨合阶段”向理顺思路的“规范型”的构建和发展过程，使教师在开展活动中由原来的“被动式”变为“主动式、自主式”，让教师在自己的职业生活中个性化、专业化地发展——超越自己、提升职业品位。     

中小学校本教研与校本培训的具体内容

针对当前以校为本的广泛开展,结合新课程实施过程中出现的种种问题,以数学学科为例,展示中小学校本教研、校本培训的具体内容,为深化中小学课程改革、提高课程质量提供保障措施。     

当前农村学校开展校本教研的桎梏

当前农村学校开展校本教研的桎梏，在于教育部门或学校导向和评价的偏差，阻碍了教师校本教研的深入开展，缺乏校本教研的土壤，校本教研的主体素质令人担忧，教师队伍老龄化，缺乏必要的专业引领等。这些都是农村学校开展校本教研不可回避的现实问题。     

校本教研为什么这样“红”

这不能不说是个奇迹：一所原本师资力量差,教学质量低的三流农村初中,凭着对教育科研的执著追求,经过十多年的磨合,学校早己脱胎换骨,渐入佳境。目前学校拥有的市级骨干教师超过30％,教学质量一直稳居市第一方阵,教师的反思性文章几乎每天都能见诸报端,校本科研使南麻中学焕发出前所未有的生机和活力,     

浅谈校本教研工作的途径和方法

随着基础教育课程改革的不断深入，校本教研在学校工作中的作用日益显著。那么，作为刚刚实施“课改”的农村中小学，如何开展好校本教研工作呢？我认为应从以下几个层面抓起：     

行动研究、叙事研究与校本教研

“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题。校本教学研究所秉持的基本精神隐含在行动研究的原始特征中。这种原始特征暗示了一条叙事研究的道路。     

校本教研——学校发展的动力

几年来，山东省邹平县实验中学以丰富多彩的教研方式，研究和解决了新课程实施中的～些实际问题，培养了一支科研型教师队伍，探索了学校教育科研的新思路。