试论“注音识字,提前读写”说话教学

“注·提”实验的说话教学的目的是“发展儿童的口头语言，提高学生听话和说话的能力，学会普通话并不断提高规范程度．借助说话训练促进学生思维的发展和读写能力的提高”，“坚持走发展学生语言的路子”．所以实验教学一开始就非常重视说话教学，一改过去“重文轻语”、“重读写，轻听说”的教学观念，单设说话课，把说话教学贯彻始终．抓住学龄儿童语言发展的最佳期，不失时机地进行语言训练和思维训练，从而达到培养和提高J履的口语表达能力的目的．一、开设说话课的意义和作用1．开设说话课是儿童自身技y良的需要儿童学习语言，最先接…     

说话与歌唱

<正> 本人在教学实践中体会到“歌唱”与“说话”有着密切的关系。“说话”中的咬字、吐字、声调、语气、节奏、表情,其实就是“歌唱”的基础。人们往往认为学唱歌的人肯定都会说话,用不着教师来教,我认为这恰恰是声乐教学中的一个“盲点”,一个“误区”。相反,把话说好,是把歌唱好的前提条件,唱不好歌的不一定说不好话,而说不好话的人必定是唱不好歌的。声乐教学有必要从说话抓起。     

开设说话课

实验一开始,我们就开设了说话课,每周一节,重点训练孩子们正确、流利地说普通话,并进行基本句式的训练。采取的形式有看图说话、观察环境说话、结合音节教学说话、配合写话教学说话等。例如,开学初,教师带领孩子参观学校,然后训练孩子用“我们的教室”“我们的学校”为题说话.教了“lí”(梨)“tù”(兔)”等音节,教师就训练孩子从自己的观察体验出发,讲梨的颜色、外形,讲梨的滋味,讲兔的外形,讲兔的习性,教过了表示人称物名动作行为的拼音词语,学了“谁,干什么?”“这是什么,那是什么?”等基本句型,就将拼音词语归类整理,训练学生选择有关词语,用基本句型说话。拼音课文教学开始,我们又把说话教学与写话教学结合起来,写什么先     

试论对外汉语教学初级阶段“把”字句教学

“把”字句是对外汉语教学中的重点,然而“把”字句的教学效果并不理想,主要有两方面原因：一是初级阶段“把”字句语法项目的选取不合理;二是传统教法偏重结构教学,忽视语义和语用教学。在前人研究的基础上,根据对外汉语教学基本句型的排序以及学生的习得顺序,将对外汉语教学初级阶段应讲授的“把”字句进行归纳。在此基础上结合语境,渗透认知理念,试图从增强“把”字句语用教学的角度,对初级阶段“把”字句的教学进行探索。     

“用句式说话”教法初探

我在语文教法实践中采取了“用句式说话”的教学 ,收到了良好的效果。一、用句式说话 ,开拓教学思路现行的语文阅读教学普遍存在着肢解课文、死记硬背、一讲到底、零打碎敲等种种弊端。采用句式说话 ,能开拓教学思路 ,引导学生整体感知课文 ,整体理解课文 ,整体研读、赏析课文 ,从而达到“加强综合、简化头绪、突出重点”的目的。例如教郑振铎《猫》一文时 ,我设置了 3次用句式说话。第一个句式是“读　　　　 ,我看到了一只　　　　　　猫 !”学生纷纷发言 ,如“读‘它便扑过来抢 ,又扑过去抢’ ,我看到一只活泼有趣的猫” ;“读‘有时蝴蝶…     

“从无字句处”练说话

“从无字句处”练说话□湖北省老河口市实验小学邹鄂生打小我都梦想长大后能做一名教师：背着双手，踱着方步，面对学生们“敬畏”的目光，在教室里走来走去，天南地北，海阔天空，滔滔不绝，可谓神气十足。１４年前，竟“天随人愿”，真的做起教师来了。回过头来看一看这...     

让校园墙壁会“说话”

奉行“教学做合一”的行知教育思想和“读好书,做真人”的教育目标．让每面墙壁都会“说话”．做到“墙壁处处皆学问、一墙一砖总关情”,我校校园墙壁文化建设形成了“四化”特色：空间布局创意化、内容选择校本化、活动方式专题化和教育策略课程化。     

语文教学：别忽略了“说话”

听说读写,历来是我们对学生语文能力的全面概括,可在具体教学中,我们恰恰忽略了“说”,其原因：一是长期的应试教育检测手段,只有笔试,没有口试,让我们感觉到教说话“不实用”,因而不重视,二是传统的语文教学是一言堂式的“满堂灌”,根本不给学生说话的机会。因此,学生普遍说话能力差,就不足为怪了。经常见到学了十几年语文的学生,     

低年级说话训练举例

低年级说话训练是语文教学中要研究解决的一个重要课题。通过实验,我们总结了低年级说话训练十例。二、教拼音学说话。如教学字母“g”时,教师指着图让学生观察(画面是一只鸽子)要求学生说一句完整的话。学生说:“鸽子飞进它的窝。”“一只鸽子飞来了。”“鸽子吃食咕咕叫。”当学生读准字音后,再把“g”放进具体语言环境中去巩固。如“我哥哥是个解放军。”“娟娟的哥哥是三好学生。”     

说话，幼童学步“文”初成

阅读中积累了大量的语言,这就为学生说话创造了条件。在教学中,我注重让学生把积累的好词佳句运用到说话中,从一个句子开始,到几句话,坚持不懈地训练。记得一次说话课,让同学们说说自己的爸爸妈妈,有一位同学说：“妈妈做的饭真好吃,我吃得津津有味。”大家都觉得“津津有味”这个词用得好,我不失时机地引导她：“妈妈做的什么饭,能把你津津有味地吃饭的样子给大家介绍得更清楚些好吗？”     

贴近生活 深入浅出——教“改变说话立脚点”之我见

贴近生活深入浅出———教“改变说话立脚点”之我见□陈陆一小语第九册《基础训练》３中“改变说话立脚点”一题，是对学生进行语法训练，较为抽象，是本单元训练的难点。学生由于受方言的影响，对这种语法的掌握有一定难度。在课堂中，我采用了如下几个步骤进行教学：一...     

低年级说话训练七法

说话训练是小学语文教学的一个重要组成部分。有人说过:“一个幼儿刚刚说话,大人就不停地教,这实际上既是教给他语言,教给他知识,同时也在教他观察,教他思维。”这说明说话训练有综合性质,必须给予高度重视。在多年的低年级教学中,我把说话训练渗透在语文教学的诸环节中,采取了以下方法。一、由字词教学训练说话字词教学一般只注重抓字的音、形、义教学。我在抓音、形、义教学的同时,还注意进行说话训练。这样使学生不仅学懂了字词,而且提高了说话能力。1. 用疑难字练习说话。对一些翘舌音、前鼻音与多音字,学生不易分清,难以读准,孤立地读…     

看图说话写话“三想”的教学

看图说话写话“三想”的教学刘善强,王继娜看图说话、写话“三想”教学模式即分想、联想、串想。电教媒体在“三想”教学模式中起着很大作用。一、电教媒体直观、形象,有利于“三想”看图说话、写话教学中,教师运用电教媒体,将图分解成几个不同的画面,把它们作为说（...     

加强说话教学培养“说”的能力

初中语文课的说话教学还没有得利府有的重柳。学生在语文课上发言机会很少,有的一学期下来没得到一次发言的机会,在其他场合发言的机会就更少。因此,导致了多数学生说话能力差。那么,如何改变这种现状呢？第一,必须对说话教学进行再认识。一、我们应牢固树立“听说读写并重”的语文教育观。过去,语文传统教学一直把阅读和写作视为教学的重要内容,而忽视听说训练。这显然是与叶老一听说读写一把抓”的语文教育思想相悻的。叶老早在1924年就以“说话训练”为题,精辟地阐述了说话训练在语文教学中的必要性、重要性和迫切性。他认为“说…     

说“把”

就“把”的词性、作用和意义谈了一些看法：认为把字句里的“把”是个介词，“把”表示“把”后面的宾语是动词的作用和影响的对象，把字句的“把”是一个语素，“把”可以用“使”去替换只是把字句与“使”字句表义相同的偶发现象。     

看图说话的“整体性”

看图说话的“整体性”惠农县下营子小学王桂兰＂注·提＂实验强调教学的整体性，说话教学也要注意整体性。一、注意教学目标的整体性说话教学的主要目标是发展学生的口头语言，提高听话和说话能力。但我们在确定一课看图说话教学的具体目标时，不能只考虑培养学生的听说能...     

初中生“说话”训练方法浅谈

《中学语文教学大纲》中明确指出,教师应“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本阅读、写作、听话、说话的能力……”.既然“说话”是语文四大基本能力之一,教师在语文教学中理所当然的应让“说”占有一席之地,把“说”跟“读、写、听”看得同样重要,绝不能忽视,更不能偏废.     

“把”字句浅学

“把”字句是汉语的一种特殊句式,本从“把”字句的谓语动词,介词“把”的宾语、“把”字句是助动词和否定词以及“把”字句应用四个方面,略述“把”字句的特点。     

政论语体中“使”字句的使用意图

句式的使用意图,都必须联系上下文语境去考察。“使”字句存在着条件、因果、目的和假设等多种不同的语义关系类型。各种不同语义关系的“使”字句的具体内容都能满足说话人不同的使用需求。使用条件关系的“使”字句,在意图上具有明显的一致性,使用目的和假设关系的“使”字句,有两种意图：有的是以句式的内容得出结论,有的则是把句式内容当作一种理由;而使用因果关系和可然（做法和作用）的“使”字句,其目的则是以句式本身的内容作为得出某种结论的理由或论据。     

“基础训练”中“听话·说话”的教学

“九义”小学语文教学大纲指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”为了加强听说训练,根据大纲精神,编者在现行小学语文教材的“基础训练”中系统安排了“听话·说话”练习,为教师循序渐进地进行专项听说训练提供了条件。教师可凭借“基础训练”中“听话·说话”的训练内容和要求指导学生练习,提高学生的听说能力。一、重视听说兴趣的激发人的听说能力是在听说实践活动中形成和发展的。心理学研究表明,人对某种活动有兴趣,就会产生参与这种活动的的愿望,取得事半功倍的效果。因此,我在“基础训练”教学中依据每次听话、说话…