教科研,其实离我们并不远——我的教师专业化发展观

新课程的实施,一线教师对由“教书匠”向“研究型”教师的转变在观念上已认同,但每天备课、上课、改作、辅导、班级管理,等等,整天忙得团团转。面对繁重的教学工作,我们教师对教科研总感到遥不可及,望之兴叹。我作为一名普通的数学教师、一名班主任,经历了多年的教学改革之路,     

依托教科研 促进教师专业化发展

大力开展教科研,以研促教、以研兴教,既是提高教育教学质量的重要举措．也是提升办学层次的必由之路。几年来,我校依托教科研,教育教学水平稳步提高。在促进教师专业化发展方面也取得了突出的成绩。     

学校教科研，需要你的参与

从教师的专业化发展来看，教师应该是一个研究者。这一观点得到了越来越多教师的认可。但是，作为一线教师来说，应该怎么做科研呢？有这样—种认识：科研就是做课题研究、写论文；教育教学工作是自己的本职工作；科研与工作是“两张皮”。或许你的科研已经做得很深入了，或许你还刚刚起步，你是怎样认识教科研的呢？     

教师专业化，离我们还有多远

教师专业化已经成为教师适应未来发展的必然要求。教师专业化发展的难题主要体现在教师个体教育科研能力水平不高、专业发展动力不足、导向性激励制度不完善等方面。深入分析阻碍教师专业化发展的原因,有助于探索教师专业化发展路径。     

教科研，教师发展的推动力

走教师专业化发展之路，是现代教育发展的必然选择。在教师专业化发展的过程中，教学科研是不可或缺的重要方面。     

用教科研引领教师专业化发展——天津市滨海新区塘沽第十五中学教科研方面的实践探索

通过教育科研提升学校的品位,促进教师的专业化发展,已经成为学校管理者的共识。但是如何使教育科研持久、深入地进行一直是一个难题。天津市滨海新区塘沽第十五中学潘怀林校长根据实际情况,在促进教育科研持久深入地进行,用教科研引领学校的发展,促进教师的专业化成长方面进行了一些有益的探索。     

开展校本教研促进教师专业化成长

从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践。当前，新课程对教师的专业化发展提出了更高的要求。因此，如何通过“校本教研”、“校本培训”等项措施，做好促进教师专业化发展的工作，已成为学校发展中的重要课题。     

教师专业化建设的意义与途径

文章对教师专业化发展的提出、意义、认识、制约因素进行了探讨。并提出对教师专业化发展历程中应实现的目标。     

改善教科研工作 促进教师专业发展

传统的小学教育科研,从理论到理论,教师只是忠实的执行者和被要求者。而新课程标准,为学校和教师预留了大片自由发挥的空间,要求教师是决策者、创造者。因此,提高教师专业水平就成为当今学校教育科研的重要任务。教师的专业发展带有明显的个人特征。它不是把某种知识或教育教学理论应用于教育教学实践的简单过程,而是蕴涵了将理论的一般性原则个性化,与具体的应用场景相适应并与教师的个性特征相融合的过程。其中最为核心的实践性知识和个人化的教育观念,正是教师依存于特定的背景,以特定的教室、特定的教材,甚至特定的学生为对象,在真实的…     

教师"专业化成长"的窄化

音乐专职老师休产假了，全校45位教师中只有3人能凑合着兼职教几节音乐课，又怎能分担全校19个班级的音乐课。这让负责教学工作的我大伤脑筋。殊不知，还有半年就退休的周老师主动找上门来。望着一脸怀疑的我，她说：“放心，年轻时我一直上音乐课，还是公社宣传队的骨干。我只有一个要求：把那架老风琴修好，钢琴我弹不来。”课表上墙，新学期开始了。我躲在窗外偷偷听课：嘿，姜还是老的辣！     

教师教科研的意识错位与对策

对于教研文章的写作，许多教师常产生这样的抱怨：教学工作这么忙，哪有时间写文章，写论文是专家学者的事，评职称的教师要做的事，与我们教师何干？但是现实的逼迫又使得老师们不得不在此花大量时间，苦恼也就随之而来。     

搭建教师专业化成长的平台

新课程改革中，教帅专业化发展得到了格外的关注。实践证明，开展校本教研，是促进教师专业化成长的有效途径。     

校本教研与教师专业化发展

所谓校本教研,就是在各级教研机构、学校等教研共同体的支持下,广大教师根据教育教学实践中产生的问题,自主开展有效的教学研究的新型教研机制,它的根本宗旨是解决学校、教师面临的教育教学改革以及日常工作中的实际问题,促进师、生双向发展。所谓教师专业化发展,是教师根植于自身的教育教学实践,通过不断学习、反思、探究其内在的专业结构不断丰富和完善的过程。教师发展的内在动力是自我专业发展的需要和意识。不管是从学校的生存还是教师的专业化发展来说,学校都有责任从各个方面营造学习、探究的浓     

校本教研，引领教师专业成长

新课程改革,不仅为学生的全面发展和健康成长提供了广阔的空间,也为教师的成长提供了崭新的舞台。如何通过校本教研的形式,促进教师专业化发展已成为教科研工作的重点。我校积极探索校本教研策略,将日常教学研究与教师成长融为一体,以此促进教师的专业成长。     

特教学校如何开展教科研？——让每一位教师真正参与教科研

让每一位教师都能真正地参与到教科研中,这是学校教师专业化发展的一种高境界。办学十年来,我校教师共立项了35项全国、市、区课题,出版了16本专著和2本教育期刊,仅2008年1月至9月,学校50余位教师科研成果获奖、发表、交流等共204项,其中获得全国各类论文比赛一等奖共47项,     

用教科研引领教师专业化发展——天津市滨海新区塘沽第十五中学教科研方面的实践探索

通过教育科研提升学校的品位，促进教师的专业化发展，已经成为学校管理者的共识。但是如何使教育科研持久、深入地进行一直是一个难题。天津市滨海新区塘沽第十五中学潘怀林校长根据实际情况，在促进教育科研持久深入地进行，用教科研引领学校的发展，促进教师的专业化成长方面进行了一些有益的探索。     

读思做写——教师个体教科研工作指津

做好教师个体的教科研工作，不仅对教师自身发展有利，对学校的发展也至关重要。学校发展靠质量。质量与教师个体的教科研工作不可分，它们之间的关系是一条“链”：质量是立校之本，教师是立质量之本，素质是立教师之本，教科研是立素质之本。不难看出，这条链的首端是“教科研”。     

教师专业化培训离他们还有多远——山西省神池县高中教师专业化培训的困境和出路

文章选取我国中西部一个具有典型性的县级高中为个案进行研究。探讨了教师专业化和教师专业化培训在该县面临的四大困境,同时提出了解决教师专业化两难困境的着眼点和出路。希望能对当前农村教育、农村教师专业化培训具有一定的启发意义和借鉴作用。