即时性评价的运用时机与策略

<正>随着课程改革的不断深入,体育教师对课堂评价进行着积极的探索与实践,取得了可喜的成绩。但在评价的时机和运用的策略上还存在偏差,第四期"草根争鸣"的"即时评价的人文性与针对性",是集结体育的有识之士共谋良策、共享妙方的大探讨活动。笔者     

以人为本视角下体育教学即时性评价的研究

体育教学中的即时性评价是提高授课效果的有效手段。从以人为本的视角,在对概念和内涵、特征、意义进行探讨的基础上,指出当前体育教学中的即时性评价存在的突出问题,并提出改进和提高的措施。     

百年来中国学校体育人文性的反思与展望

一个世纪以来，中国学校体育始终在人文失落的困境中徘徊，并以此为基点衍生出诸多问题。从历史的角度对我国学校体育的人文发展历程作以总结、反思，并对学校体育人文失落的原因进行深刻剖析，可以有助于我们理性地认识、分析、解决当前基础教育改革面临的问题。     

学校体育的人文性反思与对策研究

采用逻辑分析法和文献资料法，分析了我国学校体育人文性匮乏的时代原因，提出构建学校体育人文性的基本设想。学校体育要体现观念的人文性、课程实施的人文性，体育设施的人文性。     

基于学生的真正发展的即时性评价

<正>一、理清概念,掌握"发展"内涵山东省草坪青青认为,体育课堂教学即时性评价是评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学的各个要素及其发展变化的瞬时情况进行价值判断的过程,可以促     

体育教学人文性的思考

采用文献资料法和逻辑分析方法。讨论了体育教学人文性的内涵和时代意义及重新构建体育教学人文性的基本设想。主要结论：促进学生身心的全面发展和充分张扬学生的个性是体育教学人文性的主要内涵，“以人为本”的理念应通过体育教学目标、内容、方法和环境等途径始终贯穿于整个体育教学过程。     

我的“中长跑”教学与评价

拜读《中国学校体育》2006年第2、3期赵、孟两位老师关于不计时的800米测试的文章,他们在教学中善于总结思考、采取别具一格的教学方法令人钦佩。但在我近二十年的教学中却很少听到学生在中长跑测验的时候问“及格的标准是多少?”听到更多的是“100分的标准是多少?”的咨询。我认为前面两位老师的方法在大多数学生厌倦、恐惧800米这个项目的情况下可以激励一次测试,如果在实际中针对同一教学对象多次运用,就避免不了的会出现学生“集体作弊”和“弄虚作假”的现象。练习中长跑是为了使心脏收缩力加强,提高供血能力,促进心脏、肺、血液循环系…     

体育教学人文性的迷失及其重构

传统体育教学人文性的缺失,偏离了健康第一的主题.教学中忽视学生的主体性,如教学目标单一化,教学组织方式、方法简单化,教学内容教条化,评价方式机械化.重构体育教学的人文性,应树立健康第一的教育、教学理念;坚持以人为本、以学生为中心;走出传统体育教学的误区,在体育教学目标的确定,教学内容的选择,教学组织方式、方法的运用以及教学评价等方面,处处渗透人文性的教育理念.     

新课标下人文性的体育教学观

当前我国正在不断深化教育改革，全面推行素质教育。为了全面提高全体学生的素质，以人为本。弘扬学生的主体精神，是二十一世纪的教育主调。时代呼唤着人的主体性，人们殷切期望通过教育来培育和弘扬学生的主体性。体育教学以育人服务为最高目标，必须突出它的教育性和人性。     

奖惩性评价与发展性评价对体育教学效果的比较

通过对奖惩性评价与发展性评价在评价观、评价目的、评价结果的公布和使用上的比较研究。阐述了高校健康教育,应以发展性评价理论为基础,从体育教师的思想修养、学术水平、教学艺术、科研能力等方面进行教学效果的评价,并总结了在具体应用过程中应注意的有关问题。     

《体育与健康课程标准》对学校体育教学评价的理论指导

学校体育教学评价是学校教育评价的重要组成部分,文章分析了当前学校体育教学评价存在的问题,并结合《体育与健康课程标准》对学校体育教学评价进行了理论的分析,旨在为正确认识开展学校体育教学评价起到积极的促进作用。     

论《体育与健康》课程学习效果的质性评价

对《体育与健康》课程学习效果的质性评价问题进行了研究，阐述了质性评价的意义和必要性，提出要掌握质性评价的内在规律，科学地进行质性评价；论述了质性评价的内容、形式、标准的制定方法和质性评价的组织实施，强调评价标准的可见性和可操作性；对质性评价结果的统计处理，可采用最大隶属原则、等级总和、模糊识别的处理方法。     

新课程理念下体育教学人文性的探讨

在阐明体育教学人文性内涵的的基础上,提出新课程理念下体育教学人文性的思路:教学目标注重培养学生身心全面和谐健康发展;教学内容朝着现代化、人文化、创新化发展;教学方法注重学生的主体地位、个体差异;教学环境注重创设宽松、民主、平等的教学氛围。     

过程性评价在体育教学法中的应用

高校体育是高校教育的重要组成部分，在现行体育教育中，“评价”是教育成果的一个认定过程，而非对学生的甄别或选拔。我国高校体育长期以来采用量化性考试方式，过于注重对结果的评价，忽视对学生实际能力、学习态度的综合考查。学生经考试评价后往往被贴上或优或差的标签，从而被定了性，这与我国正在实行的素质教育与终身体育的观念相违背。     

浅析形成性教学评价在体育教学中的运用

体育教学评价是体育教学的重要组成部分.在当前我国的体育教学过程中,教学评价的类型包括初始评价形成性评价以及终结性评价等,然而形成性教学评价在当前的体育教学过程中起到了重要的作用.怎么能够更加合理,科学的在当前教学过程中正确的使用形成性教学评价是体育教学中的一个重要问题,文章通过对形成性教学评价的概念、功能和特点进行分析与研究,得出如何使形成性教学评价在体育教学中得以运用,希望能为我国体育教育事业做出自己的贡献.     

体育课过程性评价的优劣解析

《体育与健康课程标准》强调,“突破注重终结性评价而忽视过程性评价状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能”,“教师教学评价既可用于对某一课堂的即时性评价,也可用于进行阶段性课程或整个课程的评价,教学评价应该特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后变化的评价”。根据《课程标准》理念,我们在教学实践中,逐步开展过程性评价,取得了一些效果,同时也存在很多问题。因此,有必要对其进行总结与分析,以利于更好地促进学生的学习。一、体育课堂过程性评价的优势1.全面。无论从体育教学评价的价值观取向看,还是从评价的…     

新时期我国中小学体育课程现代化与人文性的变革

分析我国当前中小学体育课程改革的时代特色和发展趋势，提出完整合理的中小学体育课程应以拥有丰富的文化价值为取向，其趋势表现为由现代化的逻辑线索和人文性的价值脉络整合而成。     

体育教学中实施主观能动评价的新思考

<正>笔者通过积极参加《中国学校体育》官方博客圈中的"对主观能动性与学生学业评价"话题的讨论,深深地感受到要使对学生的体育学习评价更好地促进学生的学习,激发学生的学练兴趣,促进学生更积极地参与体育活动,必须落实主观能动评价,提高学生的课堂学习效果。     

论体育教学中教学评价的本性

在《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)中对课程评价明确指出：“课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，《标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让     

我国体育人文社会学博士点的现状

分析我国体育人文社会学9个博士点的研究领域、师资队伍、培养方案等现状.结果表明:博士点的地域分布不均,研究领域分布也不均衡;导师队伍实力较强,但满足不了目前学科发展的需求;招生门槛高,重视科研能力等.鉴于现状提出从关注西部、注重研究内容、扩大导师队伍、优化培养方案、加强校际合作等提高培养质量的建议.