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没有爱就没有教育,同样,没有爱就写不出有教育和激励作用的评语。评语是对学生德、智、体等方面发展水平进行综合评价的手段之一,是小学阶段其他评价代替不了的评价方法。我在评价中特别注重以下两个方面。一、尊重学生,突出个性,全面评价过去的评语只围绕学生的学习情况进行评价。众所周知,学生的学习固然重要,但并不是唯一的。学生是千差万别的,即使在同一件事中的表现也各不相同,正如苏霍姆林斯基所说的:"每个学生都有一个独一无二的个性。"因此,教师不要只看到其中的某一点而武断地给学生一个"好"或"坏"的评价,而要全面分析,寻找学生内心 相似文献
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教师对学生进行评价时，还有许多问题需要解决。因此，必须提高教师的教育评价水平，让教师学习教育评价理论，掌握教育评价的原则，具备一定的教育评价能力。一、教师进行教育评价必须遵守的原则第一，客观性原则。客观性原则是教育评价的根本性原则，即教师必须采取客观的，实事求是的态度，决不能主观臆断和参杂个人的情感。第二，全面性原则。其一，教师制定评价标准时不能过分地突出某一方面，如只重视学生的学习，而忽视品德、体育、组织能力等方面的因素；其二，教师评价学生时，要收集充分的，准确的第一手资料，不仅根据教师自己的… 相似文献
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张邺心 《北京教育(高教版)》2012,(4)
美国学者艾斯纳首创了一种将美学鉴赏的观念引入教育评价领域的评价模式,他主张用艺术鉴赏的态度、方法和品质来看待教育评价问题。将"教育鉴赏与批评"的评价模式引入实践,为我们进行教育评价提供了一个全新的视角和实践的平台,最终目的是为了更好地促进学生的发展。本文作者结合自己的教育实践经验,写出了在"教育鉴赏与批评"的评价模式下帮助学生实现其自我完善和发展的故事和感悟。 相似文献
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学校教育评价历来是学校、教师和学生家长最关心的问题,同样,在友善用脑理念下的改革实践中,评价体系的改革,就成为大家关注的焦点问题。我们通过对以往教育评价的分析,发现那些过多地强调甄别、筛选和评判的评价体系,不能适应友善用脑的教学理念,甚至制约着友善用脑的改革向纵深处发展。故而提出了能保证真实再现学生的表现性评价的策略建议,即以表现性评价来贯穿教育教学管理的始终。表现性评价遍布于整个教学过程和日常表现中,它有足够长的时间跨度,允许学生彻底地学习如何评价,而不像传统的评价那样,只在单元结束或学期结束 相似文献
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正新课程标准鲜明地指出要把"创造适宜学生未来发展的教育"作为教学评价的根本目的,要求基础教学阶段,教师需要进一步改变传统的教育评价体系和评价模式,一改过去的教学评价只注重学生分数而忽视学生能力、仅仅注重学习结果而忽视教学和学习过成的评价体系。教学评价需要更加关注学生掌握知识和技能形成的过程与方法,帮助学生更好地形成情感态度和价值观。学生评价不仅要关注学生的成绩,更要关注学生的发展,更好地促进学生全面发展。高中化学 相似文献
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目前,大多数高职院校并未建立专门的通识教育评价体系,即使少数已经建立评价标准的学校,在评价目标、评价内容和评价方法上尚缺乏科学性和系统性。因此,必须从教师的"教"、学生的"学"以及师生间的互动三个方面来完善通识教育评价,以达到促进教学的目的。 相似文献
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"发展性教育评价"是当前我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观。文章就我国目前教育评价中存在的问题进行了剖析,并运用"发展性教育评价"理念对学生、教师评价及"发展性教育评价"的实施保障体系建设进行了积极的探讨。 相似文献
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正现代教育是"以人为本"的教育,是"以学生的发展"为目标的教育。而评价以其导向、监控、调节、鉴定等多种功能,在促进学生全面发展的过程中起着至关重要的作用。在具体实践中,我们按照分层评价理念,关注差异,尊重差异,分层动态地评价每位学生的发展,取得了可喜的成绩。一、关注学生的差异,发挥评价的激励功能学习是一个不断积累的过程,但这个积累在个体上会表现出较大的差异。一心只注意学生考试等学习活动的结果, 相似文献
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《美国学校数学课程与评价标准》把"问题解决"作为一切数学活动的核心,要求教师在教学中加强学生数学素养和数学能力的培养。表现性评价作为多元化地考核学生高层次学习能力(包括问题解决能力)的有效评价方法而受到美国小学的青睐。本文以美国米尔沃基的帕布里克学区为例,对美国小学数学教育中表现性评价档案袋的收集与评价实施过程进行了探讨。 相似文献
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学生评价最根本性的功能是激励和促进学生更好地发展,而在现实的学生评价活动中。与这种功能相背离和逆反的学生评价现象屡见不鲜,因此就存在学生评价风险问题.主要有"反评价目的"风险、"反评价内容"风险、"反评价方式"风险。社会发展对学生评价的内在制约性、追逐学科学问的盲目性误区以及教育本身问题是造成学生评价风险的主要原因。基于这样的分析,提出从提高学生评价风险意识、建立科学的学生评价体系以及评价策略等角度来规避学生评价风险。 相似文献
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教师如何更合理地评价学生 总被引：1，自引：0，他引：1
"没有评价就没有教育",教师科学地评价学生,其意义无论怎样强调都不为过.<中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定>明确指出:"加快改革招生和评价制度……建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制."但是,现阶段很多教师的学生评价观念和能力并不理想.最近,北京教科院的一项调查显示,学校比较重视学生的成绩评价,教师不经常说学生的优点,教师对学生评价的主要方式和标准是考试和分数,77.8%的教师认为评价就是学生之间的比较.教师对学生的评价存着"评价主客体单一、评价方式传统、评价内容浅显、评价层次较低、评价作用甚微"等问题.因此,教师如何更科学、合理地评价学生是一个值得研究的重要课题. 相似文献
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学生评价最根本性的功能是激励和促进学生更好地发展,而在现实的学生评价活动中,与这种功能相背离和逆反的学生评价现象屡见不鲜,因此就存在学生评价风险问题,主要有"反评价目的"风险、"反评价内容"风险、"反评价方式"风险.社会发展对学生评价的内在制约性、追逐学科学问的盲目性误区以及教育本身问题是造成学生评价风险的主要原因.基于这样的分析,提出从提高学生评价风险意识、建立科学的学生评价体系以及评价策略等角度来规避学生评价风险. 相似文献
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数学教育要面向全体,实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展,这就对学生的学习评价提出了更高的要求。对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况——进步、现状、发展趋势和需要得到的帮助等,以使得教师能够更科学地从事数学教学;评价绝不能单一地用成绩、名次来衡量。我们的评价观应当由"选拔适合于教育的学生"向"创造适合于学生的教育"转化。 相似文献
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在新课程改革中,综合素质评价模式存在很多不尽如人意的地方:评价目的迷失,注重评价的甄别功能忽视评价的教育性;评价体系有所偏颇,体现出对学生认识的片面性和主观性,导致评价无法反映评价对象的真实情况;评价结果与学生升学之间挂钩和只针对学生而不针对教育工作者.要弥补这些缺陷,应该坚持评价的教育性、生成性、差异性,同时发挥评价对教育的改进作用. 相似文献
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教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用科学手段,通过系统的收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。当前学校办学质量的评价体系在不断改进中,但也存在不少问题,如行政主导,缺乏足够的权威和公信力;不全面,只重视学业成绩,不能促进学生身心全面发展;不多元,只强调了自上而下的单向评价,不重视多维度的评价;非全程,只注重结果评价,忽视过程评价。 相似文献
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在教育和引导学生行为的同时,班主任老师必须做好关心工作,而关心工作的一个重要方面就是不要轻易用否定去评价学生。而要注意关心学生的心情,学生的想法,所以在进行学生的思想工作时,要谨慎地运用否定性评价。 相似文献
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教育评价是教育活动的重要组成部分,它是学生学习过程的一个有机的整体。如果把评价只单单地看做是为了诊断学生学习状况和选拔的手段,它不仅丧失了教育评价应有的功能,也必然导致学生对评价的抵触和反感。把评价看做是课程的重要组成部分,建构以学生自主评价为主体的课程评价体系,应该是课程改革期待解决的问题。一、强化自主评价中的自我反观意识,使学生在自我反观中不断实现自我超越新一轮的课程改革,人们更加关注的是如何建立真正以学生为主体的课程体系和在此体系下的自主学习方式,把学习的过程真正变成学生自我意识的唤醒和自主学习能… 相似文献
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在学生的日常学习和生活中,班主任如果只是常规性地教育而没有针对性,即使再怎么苦口婆心,学生也往往"无动于衷",而唯有把握学生的"动情点",读懂学生独有的情感语言,才能有的放矢地对学生进行情感教育。初中学生充满青春活力而又叛逆冲动,情感体验较为丰富,情绪变化较为频繁,喜、怒、哀、乐等情 相似文献