基于能力标准的课程学业成就真实性评价

分析能力本位课程的特点,指出传统评价方法不能适应基于工作过程、项目导向型高职课程的评价要求。阐明真实性评价的概念和实施方法,把真实性评价应用到高职能力本位课程的学业成就评价中,应用实例表明基于能力标准对课程学业成就进行真实性评价有利于教学过程和评价过程的融合,有利于深入考察学生对知识和技能的掌握程度。     

加拿大安大略省学生学业成就评价模式述评

加拿大安大略省的学生学业成就评价体系经过多年的实战,在评价维度、评价标准、评价结果处理等方面积累了丰富的经验。本文对安省的学生学业成就评价体系进行评述,并结合我国学生学业成就评价现状,提出一些针对性的建议。     

基于课程标准的学业成就评价信息处理的定位

报告学生学业成就信息的终极目的是促进学生的学习,但学业评价活动和报告之间不是自然耦合的,需要评价者弄清楚评价的功能、不同群体的需要以及什么样的学业成就评价信息的处理和报告才是有效的。     

基于课程标准的学业成就评价信息处理的定位

报告学生学业成就信息的终极目的是促进学生的学习。但是,在学业评价活动和报告之间不是自然耦合的,需要评价者弄清评价的功能、不同群体的需要以及什么样的学业成就评价信息的处理和报告才是有效的。     

基于课程标准的阅读学业成就评价概念界定

阅读学业成就是阅读学习的结果。基于课程标准的评价有明确的表现标准作为学习的参照体系,这样的评价形式能够促进学生的有效练习,发展学生的个人经验,使学生的学习与社会生活相关联。本文就阅读学业成就和语文课程标准做了分析界定。     

试论基于课程标准的学生学业成就评价

为什么要将学生学业成就评价建立在课程标准之上,意义何在?为了设计基于课程标准的学生学业成就评价,地方或学校怎样对课程标准进行进一步的处理,将其转化为评价标准?怎样让学生的学业成就评价建立在课程标准之上?课程标准对学生学业成就评价的意义在于:规范学业成就评价的设计理念,提供学业成就评价的维度框架,限定学业成就评价的内容范围和认知要求。课程标准转化为评价标准,需要对内容标准和表现标准进行技术考量。     

基于标准的学生学业成就评价——以NAEP为例

20世纪90年代以来,美国基础教育评价改革的目标是建立基于标准的评价和教育绩效责任制。本文以NAEP为例,介绍了基于标准的评价的背景、外部环境以及实践,在此基础上得出对我国基础教育学业评价的有益的启示。     

基于标准的学生学业成就评价：澳大利亚的经验

澳大利亚在教育改革过程中逐渐形成了从国家到地方完整的学生学业成就水平评价的管理与监控体系。本文以新南威尔士州为例,介绍了州层级的评价管理经验,以及教育改革背景下,澳大利亚的评价体系出现的新动向,以期为我国建立学生学业成就评价体系提供借鉴与参考。     

基于课程标准的学业成就评价:韦伯模式之研究

学业成就评价必须基于课程标准,这是国家对基础教育整体质量卓越的诉求。韦伯博士是美国"基于标准的评价"运动的重要代表人物,他提出了学业成就评价与课程标准保持一致性的分析维度、分析程序、分析方法等一整套一致性框架,并开发了基于网络的评价与标准一致性工具。全面深入研究韦伯模式,对我国基础教育阶段学生学业成就评价改革具有重要意义。     

高职院校真实性学生学业评价研究

高职院校真实性学生学业评价是通过模拟场景的真实性任务,解决旧有学生评价存在的问题,实现学生评价主体、方式、内容的多元化,以期达到以人为本,以就业为导向培养理念。在开展评价过程中,通过设立科学性真实任务,建立多元评价主体,真正实现准确、客观、全面、发展的评价结果。     

让评价引领教学——基于课程标准的学生学业成就评价探索

本着＂跟踪直播＂的宗旨,本专栏记录了锡山高中基于标准的学业评价实践,不断分享着他们成功的经验和艰苦的探索过程。2010年10月,本刊与西北大学附中在西安联合召开＂全国高中综合素质评价与学生发展论坛＂,特约锡山高中在会上发言。为与更多的人分享锡山高中的经验,本期我们刊发相关发言材料。欢迎大家来信交流看法,来信请发至kechengpingjia@163.com。     

美国俄亥俄州学生学业成就评价框架及启示

美国俄亥俄州在多年的学生学业成就评价实践中形成了一套周密的管理程序和实施细则,无论在考试的内容还是形式,考试的组织还是实施方面都有着丰厚的积累和独特的经验。本文对俄亥俄州的这些做法进行概述、分析,并结合我国当前学生评价现状,提出了一些针对性的建议,希望能为我国当前的学生学业成就评价改革提供借鉴。     

基于标准的学生学业成就评价——以NAEP为例

20世纪90年代以来,美国基础教育评价改革的目标是建立基于标准的评价和教育绩效责任制。文章以美国国家教育进展评估为例,介绍了基于标准的评价的背景、外部环境以及实践,在此基础上提出对我国基础教育学业评价的有益启示。     

课程评价:从学业成就评价走向学业评价

在新课程的背景下,传统课程评价以学生学业成就评价为依据具有不合理性,因此对学生的评价应从学生学业成就评价走向学生学业评价,强调学业过程、学生发展和活动表现,让学生学业真正满足社会和个人未来发展的需要。     

学生学业成就评价改革的实践与探索

学业评价制度直接影响学校教师的教学行为和学生的学习行为，它是推进基础教育课程改革的关键。但是，我国现行的学生学业成就评价存在诸多弊端，不利于教育改革，特别是不利于课程改革的深化，严重地妨碍了学生学业成就的全面发展。为深化教育改革，顺应时代变革对人才发展的要求，应以新课程理念为基础，构建一套由知识技能应用水平、基本能力（信息能力、交际能力、问题解决能力）、学业情感三大关键指标组成的学生学业成就评价新体系，以促进学生学业成就全面发展。     

基于职业教育分级制的高职学生学业成就评价思考

职业教育分级制的实施带来了教育环境的变化、培养目标和人才规格的层级化、入学生源的多元化、学习主体质量的差异化及学习制度的柔性化,探索适应分级制要求的学生学业成就评价体系是职业教育分级制改革的重要内容。本文在分析分级制对学生学业成就评价影响的基础上,从评价理念、评价内容、评价指标体系、评价的方式方法、评价的组织实施五个方面提出了分级制下高职学生学业成就评价体系构建的基本思路。     

基于教育隐喻的学生学业成就评价模式探析

教育隐喻是人们对教育的一种生动形象的表达方式,分析教育隐喻可以使人们清楚地洞察其背后蕴含的理念与价值。通过例举教育即工业生产、教育即医院诊治、教育即人生旅行、教育即农业培育等四种教育隐喻来透视与之相对应的四种学生学业成就评价模式,即目标达成模式、诊断反馈模式、过程情境模式、主体参照模式的质的规定性与优缺点,反思在课程改革中对学生学业成就进行综合的、全方位的评价的必然与应然。     

基于教育隐喻的学生学业成就评价模式探析

教育隐喻是人们对教育的一种生动形象的表达方式,分析教育隐喻可以使人们清楚地洞察其背后蕴含的理念与价值。通过例举教育即工业生产、教育即医院诊治、教育即人生旅行、教育即农业培育等四种教育隐喻来透视与之相对应的四种学生学业成就评价模式,即目标达成模式、诊断反馈模式、过程情境模式、主体参照模式的质的规定性与优缺点,反思在课程改革中对学生学业成就进行综合的、全方位的评价的必然与应然。     

论学生学业成就评价与课程标准的一致性

学生学业成就评价与课程标准的一致性是基于标准评价的核心,是衡量基于标准的评价的执行程度的依据,也体现了基于标准的评价的价值追求。实现学生学业成就与课程标准的一致性有多种路径,关键要在知识种类、知识深度、知识广度、知识样本平衡四个方面实现一致性。而要做到这一点,需要进一步完善我国课程标准、提高教师评价素养、研发相应的评价...