“师徒结对”模式下的青年教师培养:问题与反思

"师徒结对"是学校培养青年教师的重要形式和途径。实践表明,在一些学校,从学校管理者到青年教师再到老教师,对"师徒结对"培养青年教师的效果并没有给予较高的评价。之所以出现这种局面,根本的原因在于,"师徒结对"作为一种教育形式,一方面所学乃缄默性知识,这种知识通常在短时间内难以显现其效果;另一方面,作为一种模仿学习,它需要有明确的目标指向、应有的敬畏之心、绝对的服从态度。有效"师徒结对"的实践展开,需要进行问题分析、需求分析、"师傅"特征分析。     

“师徒结对”促名师成长

通过一幼盟区充分发挥盟区名师的"传、帮、带"作用,采取"师徒结对"的方式,积极打造学有特色、教有特色的名师队伍,为盟区的可持续发展续航。     

师徒结对 跟岗学习

近日,湖北省竹山县宝丰镇红卫小学教师左传丽深入该镇施洋小学听课,虚心向骨干教师钱金霞取经。为进一步提升教师专业水平,充分发挥骨干教师教学引领作用,今秋开学以来,该镇建立了师徒结对及跟岗学习制度,要求今年新上岗的年轻教师和教学水平需要提高的教师积极参加。师徒结对及跟岗学习有计划、有课表、有考     

浅谈幼儿园师徒结对的负面影响

俗话说"名师出高徒",要出高徒,就要先有带教能力强的导师。师徒结对过程在一定程度上,为新教师的成长指明了道路,让其少走了弯路,但同时也显露出不少负面影响。     

探究师徒结对在初中英语课堂中的应用

本研究旨在探究师徒结对在初中英语教学中的可行性与有效性。本文将探究师徒结对在是否提高初中学生英语学习的兴趣、发挥潜在的学习能力、缩小英语学习的差距,提高初中英语教学的质量和效率等方面进行探讨。     

对中小学教师“师徒结对”的效能思考

师徒结对是中小学教师专业发展的一种重要方式,要想提高这一方式的实际效能,可以采取如下策略：建立激励制度,激发结对动机;确立长远目标,融入教学智慧;个别与集体指导结合,建立师徒群制;师徒共同反思,提高带教水平等。     

“师徒结对，同伴互助”学习模式初试

北师大版八年饭数学下学期的数学教材上,前三章分别是：不等式和不等式组,分解因式、分式,都是代数计算类,我在教学中发现好多孩子能理解当堂课的知识,但是一计算就出错,考试也容易得很低分数。为此,我组织学生采用了“师徒结对,同伴互助”的学习模式来突破计算难关。     

师徒结对中要凸显自主发展意识

造血比输血更重要,输血只是暂时的,而造血才是永久的。徒弟应用师傅的经验固然重要,但是师徒结对并不只是局限于此,它还有一个更重要的目的——激发青年教师的自主发展意识,做一名善思考、善观察、善提问、善学习的教师。     

谈中职学校教师的“师徒结对”培养方式

"师徒结对培养"是中职学校对入职教师常用的培养方式,对入职教师的成长和进步起到促进作用。那么,这种方式如何开展才能提高入职教师的业务能力,本文将以我校实例进行说明。     

“青蓝工程”师徒结对的四种模式

为促进青年教师快速、健康成长,推动学校教育教学质量进一步提高,充分发挥骨干教师的传、帮、带的积极作用,各地纷纷启动了以“以老带新,以新促老,师徒结对,共同提高”的“青蓝工程”。我校“青蓝工程”活动内容是聘请一些经验丰富的老师担任青年教师的指导老师,通过指导老师的传、帮、带、手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术,使青年教师的业务水平、教学水平得到提高,尽快成为教学骨干、能手,全面提高我校教学质量。活动采用“一带一”的形式。在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予指导,活动原则上一至三年为一个周期。     

值得尝试的“捆绑式师徒结对”制度

一直以来，在“分数是硬道理”的思想支配下，所谓的师徒结对制度和青蓝工程有些只不过是摆设而已，师傅大多不可能会真心实意地向徒弟“传道、授业、解惑”。为了使自己在竞争中立于不败之地，最好能成为“常胜将军”，师傅不得不从切身利益考虑，留有一手。     

师徒结对让英语教学更高效

在当今的教学实践中,每个老师都会遇到怎么对待后进生的问题。后进生问题之所以令人伤脑筋,就是因为它的形成不是一朝一夕的。这就要求教师有足够的耐心和韧性来对付这个棘手的问题,但是光凭老师的爱心和课堂关注度,还远远不够。在量化管理制度下,学生都特别重视德育积分,因此我们可以用德育积分来辅助英语教学,而有效的师徒结对能较好地调动学生的积极性,应用于英语教学的听、说、读、写、语法等方面,贯穿于整个英语学习,可很好的做到抓两头,促中间,达到课堂高效。     

师徒结对合作学习实效性的探讨

新教师刚刚走上岗位,幼儿园都会采用师徒结对的方式帮助他们快速度过适应期,促使他们逐渐成熟.本文就师徒结对的机制、带教的方法、带教学教的过程管理对师徒结对合作的学习方式及其实效性的影响进行了探讨.     

高中英语教师师徒结对案例分析

通过实地观察和跟踪访谈收集S中学师徒制和三对高中英语教师第一学年师徒结对活动的事实资料,主要描述学校师徒制运行原貌和师徒教师带教状况,着重探讨师徒带教的成功与不足,继而提出促进师徒制有效实施的实际建议从而促进教师专业成长。     

中学初任教师"师徒结对"之问题及对策

我国拥有世界上最庞大的中小学教师队伍，每年有大量初任教师进入教师行业，帮助这些初任教师尽快适应并热爱教师工作，这对我国教师队伍的建设有着重大意义。为此，很多中学都采用为初任教师指派经验丰富的教师进行“传帮带”的方法来引导其上路，但在“师徒结对”实施的过程中仍存在许多不足之处。为此，笔者从学校、教育行政部门和师范院校等三个不同的层面为提高“师徒结对”效果提出了相应的建议和对策。     

警惕师徒结对制的失衡

正孙明玉在《教学与管理》2014年第6期撰文指出,一直以来,师徒结对制被视为培养青年教师的一种有效手段而被大力推广。应该说,这样一对一的、手把手的指导在一定程度上保证了青年教师的教学质量。但是,我们不能因此忽视这一制度在实施过程中出现的失衡问题。师徒结对制失衡的主要表     

“前置性备课”:师徒结对带教新模式

在师徒结对带教听评课活动中,带教导师往往把指导重点放在课后的针对性评课上,这会导致课堂教学的改进呈现明显的"事后"效应。在城乡异地带教、一师多徒的背景下,探索了一种基于教师PCK能力建构的"前置性备课"带教模式,它由"前置设计""备课改进""课堂观察"和"课后研讨"四个环节构成。该模式的带教价值包括固定带教流程中的师徒任务、呈现经过改进的优质课堂、从PCK要素促进教师专业成长。作为一种操作模式,"前置性备课"对常态化的师徒带教活动以及教研组内常规公开课研讨都有一定的借鉴意义。     

初中数学“师徒结对,小组合作”学习方式初探

为了促进学困生有效地参与到小组合作中,从而激发他们学习的兴趣,提高他们的自主学习能力,在"以学定教,学为中心"的课改实践中,积极探索了"师徒结对,小组合作"的学习方式.     

新教师“师徒结对”培养模式的缺憾与对策

当下新教师"师徒结对"培养模式存在缺憾,如:行政安排的"单向选择"结对方式,单向传授的经验模式,缺乏激励的考核机制。为充分发挥"师徒结对"培养模式应有的作用,可采取如下对策:自主选择结对方式、打破一徒一师的师徒关系、建立平等的师徒关系、构建激励相容的评价机制。     

校本培训中“师徒结对”模式的负面效应及其对策

“师徒结对”作为教师培养的传统方式和有效模式。在对教师专业发展发挥积极作用的同时。也容易形成“克隆现象”、“马赛克现象”等负面效应。消解其负面效应。应建立自我导向与自然合作相结合的新型教师文化。使“师徒结对”建立在坚实的教师文化基础上。