让小学数学技能教学更“厚重”些--我看“角的度量”一课

度量角的大小是小学阶段学生必须掌握的一项基本操作技能。在日常教学过程中,学生需要掌握的基本操作技能的教学往往都是通过教师讲解、演示、示范操作的基本程序和步骤,再由学生模仿操作并进行强化练习。这样的技能教学过程容易降低学生的思维水平,因为在操作中缺少思考与探究,更缺少猜想与创造。如何让数学技能的教学更“厚重”些？     

我的量角器断了——“角的度量”一课的“小插曲”

那天,教学“角的度量”一课时,我先让学生了解量角器的有关知识．探究怎样量角,强调“对点、对边、读刻度”这三大步骤之后。学生就开始自己练习量角了．学生一个个都很专注,我巡视着。     

让数学技能课教学呈现“理性”之美

数学技能课教学是让学生经历掌握技能操作步骤的整理归纳过程,感受技能学习的特点,体会程序性知识学习的过程和意义。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过:"数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。"这就要求我们的数学技能课教学回归本源,除了让学生掌握技能之外,他们的思维上又可以有哪些提升,使课堂具有一定的厚度,呈现"理性"之美呢?一、加强操作活动,关注活动经验的积累儿童的智慧在指尖上,通过动手操     

试论“示范”在公文写作教学中的功用

公文写作是技能课，学生的写作练习当然是少不了的。但在教学过程中，教师的“示范”也是必要的，而且有着重要的功用。     

技能背后是对概念本质的理解——对“角的度量”一课的点评

度量角的大小是一种基本数学技能。技能该怎么教？教学中已经概括出了＂二合一看＂＂0刻度线在左边看外圈,0刻度线在右边看内圈＂等规律,为什么学生还是不会量角,更不会解决稍微复杂一点儿的量角问题？量角器是一个复杂的测量工具,到底该怎样认识量角器？     

有效教学让小学数学课堂更精彩

小学课堂教学效益不高的原因很多,但教师陈旧的教学观念、无效的重复练习、单一的教学方法和教学手段等,也是重要的原因。构建有效课堂教学,提高课堂教学的有效性,必须制定有效的教学目标,根据教学内容选用有效的教学方法,让小学数学课堂更精彩。一、制定有效的教学目标教师对教学目标把握得越好,数学课堂教学就会越有效。所以,制定准确的教学目标并加以实施是一节数学课     

让小学数学结语教学更精彩

在新知识学习的结尾,教师抓住教学的重点或知识结构,针对学生掌握知识的情况,设计形式多样、富有灵活性的结语,可使学生在愉悦的情境中掌握知识要点。结语不是可有可无的,是教学的必要环节,是教学过程的有机组成部分。对所学知识和技能及时地进行总结,可以耐人寻味,起到画龙点睛的作用,并使一个内容的教学在结束阶段锦上添花。一、小结式课堂小结是在一个教学内容的结尾,对该内容的结尾,对该内容的认识和技能进行巩固和深化。小结得好可使学生系统、精准地理解、记忆和掌握所学知识,提高学生的概括性逻辑思维能力。     

互动——让小学数学课堂更精彩

数学课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.因此,互动是非常重要的.师生互动是教与学的统一,是教师和学生之间共同进行的过程.如果互动得有效,可以激发学生的学习兴趣,让他们主动地投入到学习中,并能在此过程中获得丰富而有质量的学习经验.但是,现在的小学数学课堂中,师生互     

积累基本活动经验获取解决问题技能——听“角的度量”一课有感

《数学课程标准（2011年版）》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。把“获得数学堆本活动经验”作为教育目标提出，是将数学知识获取的过程看作是一种思考的经历体验和探究活动。荷兰数学教育家弗赖登塔尔也晚过：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仪仪从...     

重视需求 促进理解 形成技能——对“角的度量”教学的思考

角的相关知识,是学生进一步学习平面图形的基础。教材安排两道例题教学角的度量。第一道例题让学生用三角尺上不同的角去量同一个角,从而产生不同的测量结果,促使学生产生统一角的计量单位和度量工具的愿望,引出量角器的认识。第二道例题教学量角,让学生通过自己测量、交流,归纳并掌握用量角器量角的方法。     

如何让计算教学更自主?——“小数乘法(二)”练习课教学片断及评析

计算知识历来是小学数学教学的基本内容,也是学习其他数学知识的必要基础.然而,与空间图形、统计概率等知识相比,计算教学并没有引起足够的重视.不少教师认为计算教学只要讲清算理、总结算法,再让学生进行大量的练习,能够熟练地计算出正确的结果就达到目的了,而且计算教学也很难体现出新课程倡导自主、合作、探究的学习方式.也有教师认为随着计算机、计算器的普及,计算教学被“淡化”了,学生的计算能力可以相应的“弱化”.还有的教师认为,现在的计算教学除了让学生进行机械重复的练习外,似乎无计可施.     

“角的度量”的教学反思

"角的度量"是义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第37页的一节内容,在教学时我让学生自主探究,积极投入到学习的每一个环节中,大胆地说出自己想说的,从而体验到学习的快乐。1.新知探究部分,充分发挥学生的主体性。教学"认识量角器"时,学生观察量角器的形状,再让学生认真观察量     

怎样让小学数学复习课真正“活起来”

<正>复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合,它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。因此,复习课的教学任务要重视"理",达到"化",把平时一个个课时所学的知识从新的角度,按新的要求进行梳理,组织练习,沟通新旧知识的联系,通过归纳、总结,使之条理化、系统化,最终达到浓缩化,让学生在完善认知结构的过程中温故而知新,发展数学思考,领悟思想方法,提升数学素养。     

匠心独运 再历认识——“角的度量”总复习教学实录与反思

新课程给学校教育带来新的契机,给课堂教学注入了新的活力,但是传统的教学理念束缚着教师的教学行为。针对传统的指向考试与复习,我们应该考虑:如何生成新的复习理念,使原本枯燥的复习,经过教师用心设计,构建出活力有效的新课堂,让学生在复习中用自己的     

经历探究过程 理解数学本质——以“角的度量”教学为例

让学生经历探究过程能促进学生深入理解数学本质,从而让数学学习更高效。在"角的度量"一课中,先在导入环节引发学生认知上的冲突,从而引入概念,然后引导学生动手操作,让学生经历探究的过程,进而理解数学本质和习得数学技能。     

“角的度量”一课教学片断及反思

度量角的大小是一种基本的操作技能。一直以来,在操作技能的教学方面,教师往往多采用讲解、演示、示范操作等基本程序和步骤,然后让学生进行模仿练习。这样的操作技能教学,容易降低学生的思维水平,不利于学生能力的发展。     

追溯本源 智慧教学——谈“角的度量”教学思考

苏教版小学数学四年级教材安排了"角的度量"这一内容,但其一直成为教学的难点,学生的学习效果不理想,量角器不知怎么摆放,把角的度数读错更是常有的事。这一课引发了很多教师的深度研究,如华应龙等名师都执教了示范课,刘加霞教授进行了调研,他们使"角的度量"一课的教学变得丰富、厚重,充满智慧。我们一线教师要做的不仅仅     

让语文教学更“语文”些

应着课程改革的步点,中学语文教学正在经历一场深刻的变革。各种公开课、优质课、示范课正开展得紧锣密鼓、轰轰烈烈。然而,作为一名语文教师,当初课改带给我的震撼与欣喜正悄然淡去。重新审视我们的语文课堂,我竟悲哀地发现:我们的语文课怎么越来越没有"语文"味儿了?这主要表现在:     

学习＂有价值＂的数学——＂角的度量＂一课的教学启示

何为有价值的数学？数学内容的价值如何体现？这是我一直在学习和思考的问题。我以为,凡有利于学生发展,有利于促进学生形成良好的情感与价值观的数学内容就是有价值的数学。而数学内容的价值并不完全在教材中静态地呈现,它需要教师去思考、去实践、去挖掘,然后通过教学有机渗透到各个环节和学生的学习活动中去。前几天,我在教育报刊上看到一则报告,主题是“自主探索,发展为本”。     

准确把握练习课的“度”

练习是学生掌握知识、形成技能的基本途径。练习课在小学数学教学中,大约占了整个教学课时的三分之一,其地位不容忽视。因此,根据练习课的类型,准确把握练习课的"度",精心设计练习题,上好数学练习课,是提高练习课效率的关键。