小学数学教材研读啥

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步具体化。它是根据一定的教育思想精心编写而成,具有科学性、权威性和工具性。学生掌握知识一般从认知教材开始,认知越丰富,观念越清晰,获得的知识就越系统,越规范。     

搭出台阶好“助跑”科学引领效更高--谈高中数学“助学案”的编写

助学案是教师根据课程标准和教材以及学生的认知水平、知识能力设计编写的,以帮助学生通过自主学习掌握基础知识、构建知识体系的学习方案,助学案是学生自主学习、高效学习的“导航仪”。     

活用初中数学教材提高教学效率

根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认知特点,学生掌握知识一般是从对教材的感知开始的。教材是学生获得系统化、规范化知识体系的主要依据,是教师传授知识和学生自学、复习、作业的主要凭据。但是教材不简单地等同于知识,教师也不应只是课程的执行者,而应成为课程的开发者、决策者。所以,要求教师创造性地使用教材,而创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。那么,如何创造性地活用教材,促进学生的全面发展呢？     

学习新课标用好新教材

人教版语学科义务教育课程标准实验教科书，是根据教育部语学科的课程标准编写的。它立足于每位学生的全面发展和终身发展的基础，着眼于学生语综合素养的提高，遵循语教学的规律，注重培养学生的创新精神和实践能力。一年来，在课标教材的实践中，我们认真领会课标精神及教材的编写意图，充分发挥新教材优势，根据学生的年龄特点、认知水平，根据语学习的规律及教材的特点进行有益的探究、实践。     

浅谈数学教材运用问题

教材是按照国家"课程标准"编写的,是教师传授知识的重要凭借,也是学生获得知识掌握技能技巧、获取能力的主要源泉之一,因此任何学科的教学都必须重视科学地使用教材,以便发挥它对提高教学质量的重要作用。本文打算从数学教学的角度,谈谈教材的运用问题。我想重视科学地运用教材,主要有一下几点作用:     

溯本求源回归数学课堂之根——小学数学课堂教材使用现状及思考

教材是教师落实课程标准和实现教学计划的重要载体,是教师进行课堂教学的主要依据.也是学生获得知识、掌握技能技巧、获取能力的主要源泉之一,因此任何学科的教学都必须重视科学地使用教材,以便发挥它对提高教学质量的重要作用.     

运用教材提高历史阅读能力

伴随新一轮课程改革的进行，历史课程目标中特别强调学生的自主学习，我认为提升阅读能力是非常关键的一环。许多学生不能掌握知识，原因是他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，没有学会阅读的同时进行思考。教材是中学生的主要阅读材料，特别是历史教材，它本身具有较强的可读性。如何利用历史教材使学生学会阅读技能、理解潜在意义呢？根据学科特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生实际，历史科的阅读主要可以运用以下几种方法。     

认真研究教材

小学数学教材是根据教学大纲规定的小学数学教学目的要求而编写的材料。它既注意到数学学科的特点,又注意到儿童的认知规律,建立合理的知识结构。教材是教师教学的依据,也是小学生学习数学知识的一个重要来源,是发展学生数学能力的基础。教师只有认真研究教材,理解编者的意图,掌握教材的来龙去脉,驾驭教材,教学中才能较好地发挥其应有的知识和智力价值,落实教学目的,达到教学要求。研究教材就要努力熟悉小学各年级的教学内容,     

提取图表背后的历史信息——以几道高考历史试题为例

一、高考对提取信息能力的要求中学历史课程标准(高中)对学生学科能力提出的要求是“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力”。根据课程标准,200     

利用地方资源 体验身边数学——《统计》教学设计与说明

[教材解读]《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册《统计》是以学生已经掌握了初步的统计知识,认识了条形统计图,会对数据进行简单的描述、分析的基础上编写的。教学时,我充分利用学生已有的经验,以知识迁     

比较中英历史学科国家课程标准中能力目标的异同

一、中英历史学科国家课程标准概况在学科教育中如何提高学生的智力和能力水准,让他们在掌握知识的过程中,变得更加聪明,更加具有适应力,已是现代教育评价的核心问题之一。同样的,历史学科有它自身培养能力的特点,在此基础上,中英两国都相继颁布了以本国国情为基础的历史学科的国家课程标准。我国在20世纪末,启动了新一轮的课程教材改革,教育部在2001年和2003年相继颁布了初中和高中的历史课程标准。其中在课程目标中都明确提出了"知识与能力"目标,以此加强对学生能力的培养。     

语文教学中学生参与意识的培养

一、根据课型和学生认知能力精心设计教学计划 教材是语文课堂教学的核心。教师首先要在理解课程标准的前提下．认真分析教材的知识结构、编者意图和达标设想．同时根据教材版块和学生的认知水平．把在不同知识领域、不同课型中的不同环节。以及新旧知识的联系等学生可参与的活动设计在教学计划之中。     

人教版《生物》必修一中的一些关联知识分析

教材是教和学的根本,但由于生物科学的不断发展和学生视野的局限,学生在学习教材中的知识时,经常定性认知,对知识的理解和掌握只是局限于教材之中而没注意到教材之外知识的系统性和发展性,现将2004年审定通过的普通高中课程标准实验教科书《生物》必修一中让学生受限的这类知识例析总结如下,希望对大家有所帮助。     

普通高中地理课程标准实验教科书(必修)试析(上)

教科书是根据学科课程标准编写的教学用书,是教材的主体,是师生教与学的主要材料,也是考核教学成绩的主要标准。(参阅:顾明远主编,《教育大辞典·1》,上海教育出版社1990年版,第283页。)普通高中地理课程标准明确规定,学生必须掌握与其学龄段相适应的、相关学科的最基本的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这才是考核学生学习成绩的主要标准。然     

以教材为例的教学——国家课程在课堂中的价值实现

教材是国家课程最重要的载体,是教育教学专家根据国家课程标准,结合学科知识结构、学生认知、技能发展等编制而成。教材是教师实施、推进国家课程的重要工具,但教材在中小学教学应用过程中,存在着两个极端,一是过度依赖教材,二是基本忽略教材。     

思想品德课新教材(第二册)使用说明

本册教材是根据上海中小学课程教材改革委员会制订的《九年制义务教育思想品德学科课程标准》编写的。经过课程教材改革教学试点学校的试用,在广泛征求意见的基础上,进行修订改编。为帮助大家熟悉和掌握教材,下面就本册教材中的有关问题作简要的介绍与说明。一、本册教材的单元划分本册共有17课。按《思想品德学科课程标准》拟订的17个德目,可分为9个教学单元。第1,2,3课进     

《结构与稳定性》教学设计

【教材分析】 一、《课程标准》要求分析根据《教育学》有关课程结构的理论,课程标准是根据课程计划以纲要的形式编定学科教学内容的教学指导文件。教材则是根据课程标准阐述学科内容的教学用书,是课程标准的具体化。因此,在教学设计、教学目标编制等方面,要求教师首先应该钻研课程标准,     

熟悉的地方 别样的风景——研读教材、使用教材之例谈

教材是课程标准具体化的产物,是师生在课堂上展开教学活动的主要依据和凭借。只有在深刻领会教材编写意图的基础上,根据学生的生活经验、认知规律和知识基础创造性地使用教材,才能构建真实有效的课堂。     

高中化学新教材中铝和硅元素的知识编排及教学逻辑

《普通高中化学课程标准(2017年版)》将铝、硅元素及其化合物的知识纳入元素周期表和元素周期律学习中,而从3套新教材相关知识的梳理中发现,铝、硅元素及其化合物的知识或集中或分散地分布于教材中,其知识仍然相对完整。从知识的内涵和价值视角分析课程标准提出的化学学科核心素养间的内在联系,在具体物质的学习中将知识的价值体现为认知价值、学科价值和社会价值。     

数学课堂教学缄默知识显性化的探索

所谓缄默知识,是指内化的不能系统表述的知识。缄默知识的存在往往左右着人的意识和行为。在数学教学中,教师的缄默知识会让教师按照自己的习惯意识行事,而学生也会根据自己的缄默知识接收新信息。因此,教师要注意对教材资源进行有效整合,掌握学生思维并开展高效互动活动,通过多元探究,促进师生缄默知识的显性化,达到教与学的高度契合。1.整合资源,实现教材内容缄默知识显性化人们学习掌握的知识分为显性和隐性两种。数学