助推课改，促进教师专业发展的几种有效途径

新课改实施十几年来,实际成效怎样呢？据2011年10月24日《人民日报》发布的调查数据显示,在受调查的中小学教师中,认同“合作、自主、探究”新课改理念的占74%,但对新课改的实际成效表示满意的仅占21.3%。说明虽然多数教师向往新理念下的课堂教学,但由于缺乏具体操作层面的策略指导,部分教师教学行为不协调,甚至无所适从,因而感到苦恼。     

信息

新课改十年满意其成效的教师仅占四分之一第八次基础教育新课程改革,在全国中小学推行了近10年。日前,21世纪教育研究院对新课改的实施现状以及教师们对新课改的评价进行了网络调查,并发布了《2011年教师评价     

关于黑龙江省部分初中教师对新课改适应性的调研与分析

研究者利用自编问卷对黑龙江省的1 247名初中教师进行了有关新课改适应性的调查,调查内容包括课程理念、课程目标、教学过程、课程内容、学生评价方式、校本课程等六个方面。调查结果显示:有半数以上的初中教师对《纲要》缺乏应有认识;有41.7%的教师对新课改的三维目标不太认可;能够适应新教材的教师仅占49.9%,说明有一半以上的教师对新教材不能适应;有80%以上的教师能够开展探究学习和合作学习;有59.8%的教师注重对学习过程的评价,并采用了多元化的学生评价方式;有近一半的教师对校本课程的作用认识不足。     

浅议新课改下教师角色的转换

近些年来,新课改的实施与推广在全国部分地区已取得一定的成效,但它的进一步推广仍进行得比较缓慢。要解决此问题,首先关键是新课改的实施者—教师从思想到角色意识都急需发生真正的改变,最终从"为教而教"达到"不教而教"的境界。     

影响农村小学教师教育创新因素不可忽视

素质教育的核心在于创新,创新教育呼唤教育创新,教育创新的关键在于教师.目前,在占教师群体的绝大部分的农村小学教师的教育创新,经过积极探索和努力工作,取得了许多成效,但在调查和实际工作中也发现存在影响教育创新的一些问题,值得引起重视.     

速读

逾七成老师认同新课改理念 10月14日,21世纪教育研究院发布“2011年教师评价新课改的网络调查报告”。该调查回收中小学教师问卷3740份,受调查教师覆盖全国29个省市区。调查显示,对于新课改理念,     

在多元逻辑关系中寻找语文教学的最佳整合点——品评施茂枝《语文教学:学科逻辑与心理逻辑》

正2011年,"21世纪教育研究院"等机构进行过一场"教师对于课改评价"的网络调查。其中两个数据特别引人关注:教师对新课改理念的认同度高达74%,而对其实施的满意度只有25%。这说明认同度很高的新课改理念在实践层面并没有体现出强大的制胜力。这里当然会有许多原因,但主要的一     

新课程背景下贫困地区初中教师状况调查报告

对贫困地区部分初中教师进行调查,结果表明,大部分初中教师认同新课改,基本适应新课改的要求,课堂教学行为正在发生适应新课程的变化。但也存在着年轻教师少、职业认同感较低、教育观念与教育行为脱节等问题,需要引起足够的重视。     

农村中学新课改实施效果分析——来自山西省某农村中学的调查报告

为了更好地了解新课改在农村中学的实施效果,本研究通过问卷调查和访谈,就"教师对新课改认同和适应情况"、"教师参加新课改培训情况"、"学生对新课改适应情况"、"新的评价体系实施情况"、"课程开发情况"和"课程改革中的困难"六个方面对山西省某农村中学进行了调查,并以获得的数据资料为依据,总结其取得的成效、发现其存在的问题,并针对存在的问题提出建议,以期为农村中学新课改的顺利实施提供一定的指导。     

媒体点击

十年课改超越成败与否的简单评价（10月18日人民网）[事件回放]：＂新课堂、新教育＂高峰论坛上发布了＂教师对新课改的评价＂的网络调查结果。数据显示,74%的教师认同＂合作、自主、探究＂新课改的理念,63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展。调查还反映出,教师的学生观发生了很大转变。     

教师的素养是实施新课改的关键

当前,全国各地新课改搞得风风火火,已取得了一定的成效,但也存在不少问题,如公开课重展示轻过程,示范课只图形式,不重实效,课堂表面看,民主、开放,实际效果却不很明显,导致这些问题的关键所在还是教师对新课改的重要性认识不足,没有抓住新课改的实质。     

自主互动讲和谐合作探究促成才——陇西二中“3·1”教学模式中易出现的问题与对策

正2001年秋季,新一轮国家基础教育改革实验在全国范围内展开,21世纪教育研究院等单位日前发布教师对新课改的评议,网络调查显示:74%的教师赞同"合作、自主、探究"的新课改理念,但教师们认为新课改中易出现一些新问题。现结合自己教学中的感受及我校正在进行的3·1教学模式改革谈谈自己的几点体会。陇西二中"3·1"模式从教学行为的基本要求上讲,"3"是指:有指导(微观指导、宏观指导)、有训练(阶段性训练、集中性训     

高中学生生涯辅导状况调查报告——基于教师的视角

<正>本次调查共调查223所高中学校,每所学校2¹0位生涯教师(心理辅导教师、相关生涯辅导教师),共计有效样本量1481人。其中任教高一685名(占46.3%),任教高二596名(占40.2%),任教高三410名(占27.7%)。一、调查结果与分析(一)生涯教师的基本情况1.生涯教师的学科分布。高中生涯教师的学历基本都是本科以上,其中本科学历占75.9%,研究生学历占23.8%,大专仅占0.3%。教龄分布各个年段都有,主要     

浅谈新课改实践中教师教育观念的转变

教师是实施新课改、推进素质教育直接实施者。教师有什么样的教育观念,不仅直接关系着教师的教育行为,也直接影响着学生的成长和新课改的实际成效,甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势,所以教师教育观念的转变是转变教育观念的关键。     

网络教研助推农村教师成长

在新课改中,农村教师的专业成长现状和前景令人担忧,提升农村教师的专业水平已是一件刻不容缓的大事,它关系到新课改的成果能否真正实现.据调查,农村学校教师经常使用信息技术备课的只占全校教师总数的4.5%,偶尔使用信息技术备课的只占全校教师总数的6.1%,很少使用或不使用信息技术备课的占全校教师总数的89.4%.     

浅析西南地区语文教师在新课改中的认同感

基础教育自2001年施行新课程改革以来,全国各地经过五六年的实践,取得了不小的成绩,教育工作者在知识观、学生观、教师观、教材观、评价观等诸多方面有了新的认识,在课堂教学中有了明显地改变。但在取得成绩的同时,我们也不得不承认新课程的许多理念仍是悬在空中的"美丽气泡",出现这种情况的原因当然是多方面的,但教师无疑是新课程改革成功与否的核心因素之一,在这方面的调查研究有很多,但大多停留于现象的层面,对教师角色定位的社会成因分析不够,不能发现深层次的背景原因。鉴于此,本文将从教师的教学实际、社会环境、实施改革的成本和收益方面分析其社会成因。力求探明教师在新课程改革中的现状及社会成因,进而找到切实可行的办法和途径,使教师在新课改中发挥其应有的作用。     

老师就像我的“大孩子”——珊瑚实验小学校长谭劲访谈

2008年,中国基础教育需要的是一个全面推广的新课改,需要的是一个常态发展的新课改,需要的是一个从课程形态建设转向关注教学的新课改。当所有这些需求逼近教师时,另一个聚焦点——课堂也随之自然而然地浮现。一个是新课改中最能动的因素,一个是新课改中最基础的实验室,于是关于新课改一切一切的反思都将紧紧围绕着它们展开。本期"反思录"话题:教师如何在课堂中成长。2008年3月15日,重庆市珊瑚实验小学开展了一次"实施‘有效课堂’研究,促进教师成长"的大型活动,从专家启迪、课堂教学、同伴互助、学校举措等多角度、多层次呈现出对"教师如何在课堂中成长"的一系列思考。     

走出校门:助推教师成长

我曾对某县小学、初中和高中的300名教师进行了一次问卷调查。调查表明,5年以下教龄的教师91%以上没有参加过任何形式的外出交流学习:10年左右教龄的教师67%没有到过外地交流学习;20年左右教龄的教师有55%没有到过外地交流学习;甚至有个别教师从教30多年没有跨出过学校"大门"。笔者认为,这就是素质教育难以实施的原因之一,因为教师大多是学校化的而不是社会化的;这也是新课程改革难有成效的原因,因为教师大多是"近视眼"而不是"千里眼"。     

中职教师胜任特征模型的创建构想

正2005年,国务院主持召开了全国职业教育工作会议,制定了一系列促进职业教育发展的政策和法规。自此,我国职业教育的发展迎来了新的契机。根据相关调查研究,我国中等职业学校的教师教龄在20年以内,年龄在40周岁以下的教师分别占教师总数的88.38%和87.65%;而教龄在20年以上,年龄在40周岁以上的教师分别占教师总数的11.62%和12.35%。其中,获得本科学历的教     

县域农村学校教师课堂教学能力现状调查及对策研究——以天水市武山县为例

正武山县在2011年通过"两基"国家验收后,学校在硬件设施方面有了很大改善,但在教师队伍建设特别是教师课堂教学能力方面还亟待提升。武山县有95.2%的学校为农村学校,71.2%的教师为农村学校教师。这些教师中非师范类专业毕业占30.6%,通过民办转正的占23.8%,他们的课堂教学能力相当弱。所以,该课题的研究意义是立足县域教育教学实际,通过对全县中小学教师课堂教学能力现状进行调查分析,探究提高农村学校教师新课程课堂教学能力的有效途径,以促进全县教育教学的可持续发展。