铜与硝酸反应实验的创新设计

江苏教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书化学(必修1)专题4第二单元第100页,关于硝酸性质的实验和以往实验有所不同,笔者认为该实验仍有不足之处。为此,笔者对该实验重新进行了创新设计。一、实验设计意图1.原实验存在的问题。(1)原实验使用排水法收集二氧化氮,这种方法     

例谈气球在化学实验中的使用

审视2012年的若干个版本初中化学教科书中利用气球设计的实验装置的特点,结合实例归纳出气球在实验中的主要作用有缓解压强差、形成封闭体系、收集未反应完或生成的气体、验证气体密度大小等,分析了气球应用于化学实验装置及在实验设计中可能出现的"妥"与"不妥",并指出化学实验设计应注重简易性、实用性、真实性.     

MnO2催化过氧化氢分解实验的创新改进

双氧水分解制取氧气是中学化学教学中的一个重要实验,在不同的阶段有其不同的教育功能。最新修订的义务教育教科书将该实验改为探究MnO2催化作用的探究活动。在化学反应原理模块中该实验用于探究催化剂对化学反应速率的影响。[2]在不同版本的教材中实验装置的设计各有特点,有的趋向于实验设计的简约化,有的注重实验设计的趣味性,也有的教材没有给出具体的实验装置。     

“碳酸钙与盐酸反应”实验的设计和改进

正"质量守恒定律"实验是初中化学教学中引导学生理解基本原理、巩固基础知识、拓展思维空间、尝试科学探究、培养实践能力的重要载体。而且各地中考化学试卷中实验探究题的命制,也常以质量守恒定律实验及其改进装置为素材,以突出考查学生的科学素养、创新精神和实验评价能力。但笔者发现,在研究质量守恒定律的"碳酸钙(或碳酸钠)与盐酸反应"实验中,有的初中化学教科书、教学辅导资料以及有些中考化学试题对于实验的设计和装置的改进,常常忽视了两个科学性问题。笔者结合实例,通过理论分析和实验探索,提出     

中考创新设计实验与探究型实验的比较

一、创新设计实验创新设计实验大致可分为:设计实验步骤、设计实验方案、纠错和改进实验设计、开放性实验设计、装置连接的实验设计等五大类。(一)设计实验步骤     

《空气占据空间》的实验改进

人教版义务教育六年制小学自然教科书第五册《空气占据空间》一课的实验2是这课教学的关键，但教材中第2个实验的设计却因直观性差，很难达到预定、的教学目标。原来的实验设计如下。(见图1)     

单质碳和氧化铜反应的实验设计

九年义务教育课程标准实验教科书《化学》上册第六单元课题1[实验6-2]有图1所示装置。(为表达的方便,将试管编号为试管1、试管2)教科书的实验设计有以下弊端:①实验开始,当装置中空气膨胀以后,由于各种可能原因碳和氧化铜还来不及作用之前,试管2中澄清石灰水会发生倒流。②实验结束,教科书要求,先移导气管,后移酒精灯,此时装置中就会进空气,会有灼热的铜和     

"酸和碱之间会发生什么反应"教学探析

人教版义务教育化学教科书九年级下册第十单元课题2"酸和碱之间会发生什么反应"中,设计了"氢氧化钠与盐酸反应"的演示实验,教材为什么要这样设计?根据的原理是什么?实验中为什么要滴加酚酞溶液?显然,这样的演示实验探究成分太少.虽然根据教材实验设计进行演示,学生也能理解,教学任务也易完成,但学生会因此失去一次极好的实验设计的探究机会.笔者认为,可把教材给定的演示实验改为实验设计探究活动,让学生自己设计实验来验证酸和碱之间会发生什么反应,这样对学生的学习或许更为有利.     

"命题实验设计"教案

[教学目的 ]略[教学重点、难点 ]根据实验内容的反应原理 ,选择组合正确、完整的实验装置。[教学过程 ][导言 ]今天我们来谈根据试题要求进行实验设计。[板书 ]命题实验设计[讲述 ]实验设计是根据实验的目的 ,分析反应的原理 ,结合反应物 (生成物 )状态、性质、反应条件———选择可行的、合理的装置 ,组合一套完整的、最佳的设计方案。[板书 ]实验目的反应原理运用已有的知识 ,分析问题的新情境 ,分析、类比、选择、综合各类因素设计合理、正确、最佳的装置方案现在我们来看一道例题。[板书 ]碱式碳酸镁可能有多种不同组成 ,例如Ｍｇ2 (Ｏ…     

应用性实验设计之化学教学运用举隅

一、问题的提出 针对从实验在化学教学认识过程中的作用出发而划分的"探究性(启发性)"、"验证性"和"应用性"三种类型的化学实验设计,此前已就前两种实验设计在中学化学教学中的运用问题进行了探讨.本文试图通过两个学生设计并展示的实验,讨论"应用性"实验设计在中学化学教学中的运用问题. 二、应用性实验设计之化学教学运用举例 1.革新实验方法,解决实际问题 [例1]排水量气法的运用. (1)提出实验问题:在有些实验中要求定量量取气体的体积,通常采用排水量气法.但当气体会溶解于水时,此法就不适用了,学生对此作了改进.     

MCU应用系统实验教学装置设计与实现

单片机(micro controller unit,MCU)应用系统实验教学装置是结合MCU基础、MCU应用系统设计等课程的实践教学特点,并根据开放式实验教学模式的要求,满足学生走出实验室完成自主实验设计需求而设计的.经过实际教学试用,表明该实验装置在加强工程实践环节、提高相关课程教学质量方面起到了积极的作用.介绍了该系统的组成和功能,详细叙述了系统的结构设计,最后介绍了实验设计.     

对“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验设计的探讨

普通高中课程标准实验教科书生物(人教版)第五章第一节实验中安排了"比较过氧化氢在不同条件下的分解"实验,学生通过比较过氧化氢在不同条件下分解的快慢,了解过氧化氢酶的作用和意义.笔者依托教材中的实验设计重点,组织学生开展了"比较不同催化剂(FeCl3和过氧化氢酶)对过氧化氢分解的催化效率"的实验活动. 材料用具:新鲜的质量分数为20％猪肝研磨液、新配制的体积分数为3％的过氧化氢溶液、质量分数为3.5％的FeCl3溶液.     

“探究电磁铁磁性强弱实验”的创新设计

基于人教版《义务教育教科书物理》(九年级全一册)第二十章第三节"探究电磁铁磁性"实验的设计、现象不足等缺陷的情况下,重新设计一套操作简易的实验装置,使实验现象更具有直观性,实验结论更具有说服力。     

对Al(OH)_3制备实验方案设计的实证探索

2007年人教版的全日制普通高级中学化学教科书(必修加选修)第三册第六单元第一节70页"制备实验方案的设计"[示例1],以铝屑为原料制备Al(OH)3的三种实验设计方案,仔细琢磨,都有不同程度的暇疵.     

从教材意图领悟新教学理念——从“匀变速直线运动的位移与时间的关系”一节的编写变化看“过程与方法”目标的体现

高中物理人教版新教科书(普通高中课程标准实验教科书)与原教科书(全日制普通高级中学教科书)相比,绝大多数内容在知识结构、素材资源、知识呈现方式上均发生了很大的变化,旨在改变原教科书"重结论,轻过程","重知识技能的传授,轻思想方法的渗透"等缺陷.本文以新教科书《物理1》(必修)第二章、第三节"匀变速直线运动的位移与时间的关系"为例,谈谈"过程与方法"目标在本节内容中的体现,旨在抛砖引玉,引起大家对新教科书编写变化的关注与思考.     

探究酵母菌细胞呼吸方式的实验改进

“探究酵母菌细胞呼吸方式”是普通高中实验教科书中的一个探究实验,学生通过探究活动的实施,可以明确细胞呼吸存在不同的方式,不同的细胞呼吸方式的条件、产物也不同。如何设计科学、简便、可行的实验方案和装置本身就是学生进行科学探究的内容,学生在探究过程中,对教材参考资料中的实验设计、装置提出了不同的方案和改进措施。     

牛顿第二定律演示实验的改进

全日制普通高级中学教科书《物理》(必修)第一册,《牛顿第二定律》一节,是通过演示实验来探索加速度与力、质量的关系的。笔者在教学过程中,对教科书上的实验装置进行了认真的研究和分析,认为书中实验较理想化,实际操作的可行性差,学生不便于观察,测量小车运动的位移较费时。如图1-(a),1-(b)所示,是教科书中研究牛顿第二定律的实验装置。从图1-(b)可知,小车尾部的绳子在夹子口处有一个拐点,小车开始运动后,尾部的两根绳子     

简易灭火器实验演示装置的设计

在人教版义务教育课程标准实验教材九年级化学上册第126页,安排了"设计一个简易的灭火器的探究活动。在指导学生进行实验装置设计与探究过程中,笔者设计了2套实验装置,并分别对2套装置的实验效果进行了比较,取得了很好的实验效果。一、实验内容1.实验设计方案1。     

怎样改进“摆的特点”实验装置

"摆的特点"实验探究及地球自转的奥秘是小学科学教学的一处难点。目前,现行仪器配备标准中只有1个单摆,关于摆的特点学生存在很大误区。其中,如何设计实验装置,提供直观可见的"摆的特点"的实验现象,更是当前科学实验教学中所关注的要点。一、"摆的特点"实验装置的创作意图教科版五年级下册科学教科书提供了"摆的特点"实验装置。笔者试图通过这一装置来破解难点,并达成相关的教学目标。教材还提供了具体的实验方法:在铁架台下放1个圆底盘,再缓慢而平稳地转     

《常见的碱》课堂教学案例

教学内容：义务教育课程标准实验教科书九年级化学第十单元课题1《常见的酸和碱》第二课时。 设计意图：从实际出发，培养学生动脑、动手、实验操作及调控实验过程和一定的实验设计能力，并能根据自己的预习和实验设计进行归纳总结；培养学生创新精神和创造比思维，进一步提高课堂教学质量。