荆楚特色文化园本课程开展形式初探

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出,要适当向幼儿介绍我国各民族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性。国家《传统文化指导纲要》中也强调,要加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性。     

幼儿园民俗课程班本化的实践探究

课程改革的多元化及《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施,不仅为园本课程建设提供了有力的理论依据,更为一线的教师提供了广阔的运作空间,获得了更多的话语权、决策权。最近一年多来我们一直在开展的＂优秀民俗文化的传承教育研究＂,挖掘了本地大量优秀的民俗文化资源,逐步形成了较为完善的有本园特色的园本课程。     

幼儿园园本课程开发与乡土资源的利用

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:"从本地园条件出发,结合幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行.""充分利用自然环境和社区的教育资源,拓展幼儿生活和学习的空间."《纲要》的要求为幼儿园根据自己的实际开发园本课程提供了理论和政策依据.     

园本课程构建的实践与探索

幼儿园园本课程是以《幼儿园教育指导纲要》和《儿童学习与发展指南》等法规为指导,从幼儿园的实际出发,以幼儿园办学目标与培养目标为方向,符合幼儿实际,又能满足幼儿发展的需要的课程。内容的选择上可以吸取已有教材或五大领域中适合本园的内容,还要结合自己园所特色和孩子们耳熟能详的生活内容,将其完美地融入到园本课程的设置中去,其最根本的特点是适宜性,应该适应自己的幼儿园、园所的幼儿、适应教师和家长。     

有效利用高校资源开发幼儿园园本课程的研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造条件。”高校附属幼儿园有着良好的教育资源,因此教育者的目光不仅要放在幼儿园丰富多彩的教育活动上,而且要关注、利用高校大环境和家庭小环境中蕴含的教育资源与契机。     

个性化——园本课程开发的价值取向

20世纪80年代以来,幼儿园课程改革的历程几乎就是园本课程研究的历程,尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来,幼儿园园本课程实践形成了热潮。这反映了幼儿园在教育改革中要求有更为积极和直接的自治与参与,也反映了人们关注的焦点开始从专家转向幼儿园和教师．认识到“课程设计的最好场所就是教师和幼儿交互作用的地方”,即幼儿园。目前,人们往往把园本课程开发界定为：它是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、     

从《通渭的土特产—洋芋》谈园本课程开发

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的指导下，全国各地的幼儿教育课程改革均取得了一定的进展。但在贫困地区，在教学内容的设置上，完全借鉴统编教材或发达地区的地方教材，已不符合《纲要》的要求。因此，充分挖掘和利用本土本园的教育资源，通过选择和优化，最大限度地、创造性地利用本土生态的优势，     

探索园本课程 促儿童健康发展

贯彻《纲要》精神，促幼儿健康快乐成长是我园办学的目标。随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》逐步深入实施，我园积极挖掘教育资源，探索适合本同特点的教育教学课程，提高保教质量，促幼儿健康快乐成长。下面谈几点做法。     

谈幼儿园课程的开放策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等做了原则性规定,却没有确定全国统一的教学用书等具体的课程形式。在《纲要》的指导下,很多幼儿园都在开发、建构、实施自己的园本课程。开发、建构、实施自己的园本课程并不是要出园本课程的书,也不是另起炉灶,重新建构一套与过去本园课程完全无关的课程。开发、建构、实施自己的园本课程不能违背《纲要》的基本精神和幼儿园课程的总目标.     

幼儿园课程园本化的实践与思考

幼儿园课程是幼儿园培养目标所采取的一切教育措施。幼儿园课程园本化是以教师在实施《纲要》中所面临的实际问题为研究对象,以幼儿园为研究阵地,以课程、教师、幼儿为研究主体,以促进幼儿园的整体发展为最终目标的实践研究过程,幼儿园课程园本化的实践旨在有效地确定课程目标、选择课程内容、开展课程设计、组织课程实施、进行课程评价,形成因地制宜、灵活、开放的教育活动过程,让幼儿从现实生活中发现问题、解决问题,满足自己的需要,从而获得生活和学习的能力。     

有关自制玩教具的几点做法

自制玩教具工作是幼儿园贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神,促进教师以最有效的方式满足幼儿发展需要的有效途径。但对于这样一项重要工作,我们也曾存在着一些误区,认为自制玩教具是一种额外负担,与幼儿园保教工作质量的高低无关,是可做可不做的,因此就出现了有时间就做、没时间就不做,有检查时突击制作、无检查时就不做,领导下任务、教师盲目而被动地做,教师不关注孩子的需要、仅凭个人兴趣做,教师只追求制作数量、不关注自制玩教具质量等现象。     

全面发展，是幼儿素质教育的重点——周丛笑访谈录

在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”这不仅给幼儿教育作了新的界定，也为幼儿教育指明了方向。[第一段]     

幼儿科学启蒙教育园本课程的探索与实践——以“低碳农业”主题活动为例

在幼儿期对幼儿进行科学启蒙教育,满足他们对外部世界的好奇心,引导他们关注身边的科学现象,培养他们热爱探究、科学观察、乐于动手的科学精神,是幼儿园课程建设中应当考虑的重要内容。以《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称为《纲要》)的课程建设理念为指导,遵循幼儿身心发展规律,建构体现办学特色的园本课程以促进幼儿自主探究能力的发展,是推进学前儿童科学启蒙教育的有效途径。     

试析当前我国幼儿园教育中需要注意的几种倾向

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出:"幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地     

构建西关文化园本课程的实践思考

西关文化作为广府文化的一颗明珠,是岭南文化的典型代表,具有鲜明的地方色彩和民俗风情,带有明显的开放性和包融性。广州市荔湾区西关幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要》（试行）精神,依托优越的地方文化资源,提出《构建西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究》这一课题。通过制定可行的课题实施方案、选取幼儿容易感知的教育内容,并在实施研究过程进行教育创新,收获课程开发的教育成效。     

寻找园本教研真问题

很多幼儿园已经逐渐意识到有关如何确定园本教研研究专题这一问题的重要性．都在尝试按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中的念来进行，但真正操作起来并不简单。     

论《幼儿园教育指导纲要（试行）》的课程导向

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的有机组成部分，是幼儿园制定课程的主要依据，是实现幼儿全面、和谐发展的基础。因此，如何正确理解《纲要》的内涵，掌握《纲要》的实质，对于制定面向素质教育的幼儿园课程体系具有重要的导向作用。     

研训三计:提升教师课程意识和能力的园本研修策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,这对幼儿教师的课程意识和能力提出了更高的要求。我园根据“发现问题→诊断问题→解决问题”的思路,组织了园本研修,采用了“研训三计”,以提升教师的课程意识和能力。     

幼儿园教育指导纲要（试行）

第一部分总则一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》,指导幼儿园深入实施素质教育,特制定本《纲要》。二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。三、幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发…     

基于国家意志和园本实际的创生——对当前我国幼儿园课程实施取向的基本理解

处于基础教育奠基阶段的幼儿园课程建设,在运用国家、地方、园本等课程名称的同时,还出现了带有班本、师本、生本等限定词的一系列课程。分析基础教育的有关课程文件可以发现,当前我国幼儿园阶段并没有法定的国家或地方课程,各地幼儿园应该选择基于《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)等国家意志和园本实际的创生取向,合全园之力加强“园本课程”建设,以保障国家意志的有效达成和幼儿的健康成长。