依据“思考·练习”加强读写训练

小学语文是一门注重于应用的学科,进行语言文字训练,加强听说读写能力的培养,是小学语文教学的主要任务,这是目前大家比较统一的认识。在素质教育的要求下,在四十分钟的课堂教学时间内,如何体现小语的学科性质,落实语言文字训练的任务呢?在长期的教学实践中,我是努力抓住课文后“思考·练习”的内容来落实语言文字训练的。     

实现“语言”向“言语”的华丽转身

语文教学要给学生打下“语言发展的底子”,这是语文教师肩负的长期而艰巨的任务。一直以来,语文教学到底教什么、怎样教,这样的研究在不断深入,而我们在语文教学的改革中也有了越来越清晰的认识。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《语文课程标准（2011年版）》中再次着重阐述了语文课程的性质,把着力点放在了“运用”一词上。《语文课程标准》中提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累”,“正确运用祖国语言文字”。可见,我们的课堂教学要求应从帮助学生“学习语言”向“学习言语”转变。     

在语文实践中落实语言文字运用——以《小露珠》教学为例

在2011年版语文课程标准中,凡“语言文字的运用”（或“运用祖国语言文字“语文运用“语文综合运用”）出现15次,“语文实践”出现7次。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”,要“让学生在语文实践中学习语文,学会学习”。我认为凡是技能的获得,能力的形成离不开“实践”,要“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”,同样离不开“语文实践”。那么在阅读教学中,要实践什么,怎样实践,是至关重要的两个问题。11月我参加福建省教育厅主办的名师“送培下乡”活动,就以到周宁县上的示范课苏教版三年级上册《小露珠》为例来谈谈如何在语文实践中落实语言文字运用。     

在识字教学中体现语言文字运用的综合性与实践性＊--以《小伙伴》的教学设计与实施为例

新修订的2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,在教学建议中又再次强调“注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动”的意见,而且还增加了“沟通听说读写”的具体要求。作为语文教学基本任务的识字与写字教学应该而且必须落实好读与写、说与写之间的语言实践与综合运用。下面以人教版一年级语文下册第28课《小伙伴》的教学设计与实施为例,就如何在低学段识字教学中加强教学内容的整合、体现语言文字运用的综合性与实践性教学理念的实施和操作问题,与大家分享我们的做法和体会。     

如何把握好学习语言文字的运用

2011年版《语文课程标准》将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这要求我们在实际教学中要增强语言文字运用意识，丰富语言文字运用的内容和形式。那在小学低段教学中如何落实好学习语言文字运用的任务呢？     

如何加强和创新实用性文本的教学

<正>语文课程要学习的不只是"语言"和"文字",而是"语言文字的运用"。我们素来重视"学以致用",实际上就是重视学习语言文字的运用。语言文字的运用包括实用性的语言文字运用和艺术性的语言文字运用。实用性的语言文字运用指的是学生通过学习,能在日常生活、交往、学习和工作中自如地听说读写,这是日常生活中经常使用的。艺术性的语言文字运用指的是学生学会表达对人、事、物、景的感受、体验和思考,通过形象抒发自己的情怀。要问怎样"教"语文,前提是要正确理解并回答生活中怎样"用"语文。在日常的阅读教学中,有必要考虑实     

评课的关注点落在哪里

一、关注学科特点 语文教学要体现语文味,不能“耕了别人的田,荒了自家的园”,其基本任务是培养学生听说读写的技能,培养学生实际运用语言文字的能力。所以,评课首先要关注课堂教学的内容是否为学习语言、发展语言服务。     

如何将学习语言文字运用落到实处——以《去年的树》教学设计为例

如何将"学习语言文字运用"这一要求落到实处,这是教师共同关心的问题。教学中,要根据学段要求、课文特点准确确立语言文字运用的目标,通过自主学习、整体感知、品读词句、拓展练习等环节落实字词教学,扎实进行听说读写各项语文能力的实践。这样,才能培养学生的语文素养,提高学生的语言表达能力。     

在小学阅读教学中贯彻素质教育

课堂教学是实施素质教育的主战场,是提高学生文化科学素质的主渠道。就小学语文教学的总要求而言,要培养学生热爱并正确理解、运用祖国的语言文字,具备一定的听说读写能力,这种能力最终落实到每个学生身上,是我们每个教育工作者面临的课题。那么如何在小学阅读教学中贯彻素质教育呢?笔者有以下几点体会:     

建构以语言文字运用为中心的考试评价——2012年小学毕业考试语文试卷评析

学习的基本法则是:"听到的,忘记了;读过的,记住了;做过的,理解了."可见,实践对学习有着重要的意义.2011年修订版课标明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程."要求语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力.语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域.与实验版课标相比,修订版课标更注重语言文字在日常生活中的运用,把"语言文字运用"提到了前所未有的高度.纵览2012年的小学语文毕业试卷,可以发现,各地为了落实修订版课标的这一理念,正在努力建构以语言文字运用为核心的考试评价.很多地区把考试评价关注的重点,从语文知识转移到学生的语文学习习惯、学习能力和运用能力上来.     

关注语用 提升学力

阅读教学要落实语用的理念。在课堂教学实践中,教师要充分利用教材的范例引导作用,重言语形式、重学法指导、重文体特点,让学生沉入文本,阅读、理解、积累、运用语言文字,培养他们听说读写的能力,促进他们语文素养和人文素养的全面提高。     

选准语言文字训练的“切入点”——谈语言文字训练的科学性

小学语文教学大纲指出:“小学语文教学的目的,是指导正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯.”语言文字训练是语文教学的首要任务.在具体的课文教学中,如何科学地、准确地选取语言文字训练的最佳“切入点”,由此入手,加强训练,使之“牵一发而动全身”,达到语文教学效果的最优化.下面试以课文《晏子使楚》为例加以探析.     

优化目标教学 落实素质要求

优化目标教学落实素质要求□广东省中山市陈小明一、抓纲务本，把握学科“科情”，设计好教学目标《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过...     

小语课堂教学改革刍议

当前,江苏小语教学研究已呈多采局面。各家各派积极探讨,精彩纷呈,不乏真知灼见。其价值在于有效地提高了学生语文能力,洗脂消肿,返朴归真,在课堂教学中确认学生的主体地位,把注意点集中到了学生语文学习的内化功能上,本文试从认识和实践两个方面谈些看法。 一、小语课堂教学必须从确认学生是课堂学习的主人出发进行改革 教学是一种目标指向特强的认知实践活动,教学过程的运行是朝着教学既定目标规定的方向推进的。大纲指出:小学语文教学的目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。”这里,从素质的要求明确了小语教学的两个目标:一是使学生理解和掌握一定的语文知识,并具有初步的语文能力;二是对学生进行思想教育。值得注意的是:小学语文教学的对象是学生,小语教学的归宿是学生理解、运用语言文字能力和思想认识水平的提高。必须懂得教师在课堂教学过程中的一切努力都要通过学生来实现其价值。学生的成材,说明了教师工作的价值。只有“桃李芬芳满园春色”才能展现园丁劳动的真正意义。因此,从这个意义上讲,教师的教要服从学生的学的需要,     

浅析语文阅读课正确的打开方式

作为语文课主要课型之一,语文阅读课的教学实践告诉我们,人文素养的培养寄寓于语文素养的培养之中。无论是单篇阅读教学还是整本书阅读教学,也不管是线下阅读教学还是线上阅读教学,紧扣语言文本,引导学生在听说读写中解读文本、学习语言文字运用,着力落实语文要素的学习以培养学生的语文素养,同时培养其人文素养,才是语文阅读课的目的。听说读写,是语文阅读课正确的打开方式。     

中师生听说读写能力的培养

《三年制中等师范学校语文教学大纲》在教学目的和要求的规定中明确指出,中师语文教学必须在初中语文教学的基础上,进一步对学生进行严格的语文基本训练,使学生掌握比较系统的语文基础知识,正确理解和运用祖国的语言文字,具有听说读写的基本能力.要求中还把听说读写能力统称“语文能力”,并做出了明确细致的培养目标.由此可见,中师生听说读写能力的培养在中师语文教学中的重要性.     

在语言实践中发展言语能力

《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的核心任务即学习语言文字运用。语文教学应循着言语实践的路径,在听说读写过程中,发展学生的理解和表达能力。在语文教学中,只有让学生经历真实的语言运用过程,引导学生品味语言内涵、积累“语用”经验,才能促进学生言语智慧的生长。     

层层揭开语言文字的秘密——王敏《夹竹桃》教学片段赏析

《语文课程标准》(2011年版)指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”语文学习就要凭借课文学语文,培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力.具体到阅读教学,在理解课文内容、体会思想感情的同时,还要特别注意领会语言表达,即作者是怎样表达的,为什么这样表达,这样表达好在哪里,从而学习语言文字表达的基本规律,提升语文素养.歌德说过:“内容人人都知道,知道内涵的人却很少.”形式是一个秘密,语文教学就是要揭开语言文字的秘密.如何在阅读课堂中揭开语言文字的秘密呢,看看特级教师王敏《夹竹桃》的课堂教学给了我们什么深刻的启示.     

扩大学生阅读量的途径

新修订的小学语文教学大纲指出:“小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。”“背诵优秀诗文不少于150篇”,“课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制     

阅读教学如何彰显“语文味儿”

“语文味儿”是语文课堂的核心,是语文课堂教学的灵魂。要抓住“五个有效”,引领学生用学习语文的方式来学习语言文字,了解语文学习的规律,提升听说读写的能力,以提高学生的语文素养、丰富他们的生存智慧,提升其人生境界。