关于"大学语文"学生学习评价的思考

学习评价主要指对学生学业成绩的评价.学习评价具有反馈教育信息,促进学生自我反省,改进学习策略,指导教师改进教育实践和教育教学方案的功能.     

关于“大学语文”的一些思考

“大学语文”是高校针对非文学专业学生普遍开设的一门公共基础课程。1978年，在南京大学校长匡亚明和复旦大学校长苏步青的倡导下，全国高校开始开设“大学语文”，目的有四点：一，提高大学生的汉语水平和运用能力；二．传承传统文化精髓，提升精神文明；四，在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。     

关于“大学语文”课程改革的思考

分析了“大学语文”在课程设置、教学内容、考核方法上存在的问题 ,提出了改革的设想。     

关于独立学院“大学语文”教学的思考

独立学院的特点是民办性、独立性、应用性.独立学院的"大学语文"学科建设应该立足专业特点,充分发挥"大学话文"学科人文性、基础性与工具性的功能,坚持"大语文"的理念,在专业课程设置、教学模式、教材的遴选、师资队伍的建设上都表现出其鲜明的特色.     

关于在大学语文教学中培养学生自主学习能力的思考

现代社会是文化多元,环境复杂的社会,它要求人们有独立思维能力,也就是说,弘扬人的主体性已经成为时代发展的主旋律.适应这种多元和复杂,在课堂教学过程中,让学生成为教学的主体无疑是现代教学改革的必然发展趋势.     

关于高师院校“大学语文”教学的思考

大学语文是高校开设的公共基础课之一,对于学生的全面发展有着非常重要的作用.文章简要分析了当前大学语文教学存在的一些问题,并有针对性地提出了相应的解决对策.     

关于大学语文课程考核评价方式的思考

教育评价方式改革是高校教育教学改革的重要内容之一,也是保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段。因此,本文对我国大学语文课程考核评价方式在高等教育改革中遇到的问题进行了思考与探究。     

应用型本科“大学语文”学习评价体系改革研究

调查显示,当前应用型本科院校＂大学语文＂学习评价体系守旧落后,很难适应＂应用型＂人才的培养需要,亟待改革。改革必须依据人才培养目标与课程目标,从教学实际出发,遵循立足＂大语文＂观、突出语文技能与实际应用能力、尊重个性、关注过程与发展、多元评价、强化激励功能等,注重加强教师的有关学习与研究,围绕课程目标调整评价重心,创新评价方式,充分发挥评价的各种功能。     

关于高职院校“大学语文”教学的一点思考

高职院校的大学语文教学要以就业为导向,以学生实际为基点,从课程定位、教学内容、教学方法和考核方法等四个方面进行改革,使之为学生的全面发展、持续发展贡献应有之力。     

关于高职学生“概论”课学习现状的思考

高职院校学生对"概论"课的学习直接影响实际的教学效果。本文从高职学生的学习现状入手探寻原因,并提出一些思考性建议,以激发学习兴趣,提高《概论》课的实效性。     

关于大学语文教学的思考

大学语文在90年代后期进入悲哀期,日益边缘化,这主要和社会各界的不重视有关,事实上大学语文的重要性是毋庸置疑的.关于如何教好大学语文,笔者认为首先要对这门课程有正确的定位,其次要确立一个合理的内容体系,并注意教学方式的灵活多样.     

关于军校“大学语文”课程教学的几点思考

军校语文教育在实施过程中面临着地位被边缘化、功能被片面扩大化和教学实施的机械程序化等问题。为此,军校"大学语文"课程教学必须在明确其意义与目的的基础上,选择新的路径,以全面提高学员的综合素质,为军队现代化建设培养优秀人才。     

关于应用型本科院校“大学语文”教材建设的思考

应用型本科院校亟待建设适合自身需要和实际的"大学语文"教材,教材编写应秉持立足"语文"根本、凸显人才培养目标与时代要求、切合教学实际、与中学语文有机衔接、适当涉及地方文化的理念,在注重语文的"人文性"、"文化性"、"审美性"的同时,突出其"工具性",建议以语文应用能力元素为核心设计单元模块,并体现学科专业的差异,做到简要、实用、鲜活。     

关于“合作学习”的思考

合作学习的主张并非始于今日,自古以来就有学者提倡合作学习。孔子云:"独学而无友,则孤陋而寡闻。"又云:"三人行,必有我师焉。"认为自己的力量是单薄的,须重视小组间每位成员的力量与智慧。一、合作学习适应个人和时代发展的需要现行语文课程的实施基本以课堂、教师、书本为中     

评价学生数学学习的思考

评价对教学设计、教学过程和教学效果起着优化作用。评价在教学活动中是不可或缺的重要环节。因此我们有必要研究如何在数学学习中发挥评价的机制,促进学生的发展。努力尝试让评价主体实现多元化,同时尝试建立多元的评价方式,让评价成为一种开放式的、持续的行为。     

关于“学习资源”的思考

“学习资源”是随着信息时代的到来而出现的新的学习理论，资源在信息时代的学习中占有相当重要的地位和作用，学习资源的开发和建设，应放在优先发展的地位，要注意中国的国情，建立特色学习资源库，其实行系统规划和统筹开发。     

创建“学生本位”的学习评价

对学生学习的评价，长期以来把考试，特别是书面的闭卷考试来视为最规范的评价形式。过分重视分数，强调共性和一般趋势，忽略个性差异和个性发展的价值，忽略对学生教学活动中实践能力，创新精神，心理素质以及情绪，态度和习惯等综合素质考察，评价只是教师根据学生考试结果对其分类，缺少学生主体的参与和自我评价。     

关于解放五年制高职学生课堂“学习力”的思考

教育教学的最终目的是通过运用各种教育教学方法及策略,引导学生释放出自身内在的学习动力,培养学生强大的独立思考能力及学习转化力。"学习力"是由学习能力、学习转化力、学习毅力、学习动力和学习效率等多种因素组成的一种合力,课堂教育教学要注重解放学生的"学习力"。根据五年制高职学生"学习力"的现状分析,提出解放五年制高职校学生"学习力"的举措:培养和激发学生的学习动机,打造优质、高效课堂。     

关于学生主动学习的思考

近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究,深刻体会到应还给学生学习的主动权,让学生在课堂上真正"活"起来,让学生插上创新的翅膀,自由飞翔。     

关于低年级学生“学习惰性”成因的几点思考

低年级的一些孩子学习参与度不高，老师和家长认为是孩子的“学习惰性”。这一类现象发生在很多家庭，甚至是家教“到位”的家庭。通过调查分析及个案的研究，我们从中得到了一些启发：（1）自由充分的实践体验活动是促进孩子积极思考，让孩子有东西好说的基础。（2）自由宽容的氛围促进孩子的交流与表达。孩子的不愿意表达是由成人造成的：其一，家长缺少倾听孩子表达的耐心，变相剥夺了孩子表达的机会和权利，是孩子失去表达的欲望。其二，对于孩子表达的事件和观点，家长们往往把自己的价值取向强加于孩子。一是造成孩子对自己今后的表达心存顾虑，我的想法说出去别人怎么看？二是你不听我的，我干嘛要听你的，埋下不会倾听的祸根。（3）自由支配的时间与空间有利于孩子的思考。不给孩子独立思考的机会和时间，通过告之等方式把成人的认知结论强加给孩子，自然而然地剥夺了孩子自由思考的空间，导致孩子今后碰到需要思考时，就等待，等待一个告诉他结果的声音。因此，信赖孩子，减少对孩子学习过程的干预，是有助于孩子形成积极主动的学习状态。