1979——1994年中学历史教学方法改革述评

一改革的特点1979年以来,中学历史教学方法改革有了很大的发展,呈现出百花齐放的繁荣景象。据对《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史》、《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教学通     

介绍一本新的教学译著:《历史学科培养学生能力与技巧的方式与方法》

《历史学科培养学生能力与技巧的方式与方法》,是中央教育科学研究所研究室副主任白月桥同志翻译的一本历史教学法专著。该书是苏联著名历史教学法专家扎波罗热茨教授的代表作之一,它着重阐述了如何培养学生的能力和技巧,发展学生的智力和思维,井提出了改革历史教学的各种途径和方法。该书是我国近三十年来翻译的第一部苏联历史教学著作,近期由河北教育出版社出版。关于本书的内容和特点,译者写了一篇《译后话》,作了较清楚的说明。现将这篇《译后话》略加删节刊出,以飨读者。题目是编者所加。     

灯前教案三春雨，笔下文章万里云——记历史特级教师何凡

何凡 ,1948年出生。1981年到浙江大学附属中学任历史教师至今 ,现任杭州市历史教研大组副组长、杭州市历史学会理事、浙江省中学历史教学研究会理事、浙江省中学历史教学研究会高中历史新课程教学指导组成员、杭州市中学高级教师职称评审专家组成员、浙江省中学高级教师职称评审委员会学科组成员。曾在《课程·教材·教法》等杂志发表论文四十余篇 ,共二十余万字。其中 ,《民主教学与素质教育》获中国教育学会中学历史教学研究会论文评比一等奖。参与编写了一系列教学辅导用书。主持的省级课题《关于史地学科社会教育功能的探索与实践》获省…     

赞可夫的教学理论和实践

列·符·赞可夫(1901—1977)是苏联当代的教育学家、心理学家和教学论专家,苏联教育科学院院士兼普通教育学研究所教学与发展问题实验室的领导人。在1957年到1977年的二十年时间里,他领导的实验室进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究,先后发表的著作有一百五十种。其中他写的《教学论与生活》、《同教师的谈话》等书在苏联被誉为教师的必备书籍。美国、日本、西德等十三个国家都翻译有他的著作。1975年出版的《教学与发展》一书,是赞可夫领导的实验研究的比较全面的总结。在二十年的实验教学过程中,赞可夫提出关于教学与发展的主导思想,逐步形成五条“新教学论原则”,并且制定教学计划、教学大纲,编写教科书和教师参考书,初步形成各科的新     

论史料教学

中学历史教学的史料教学,近年来越来越得到关注.已取得共识的是,运用史料并不仅是为了补充教师讲述的内容,或为使学生适应考试的题型而进行的训练,而是为了促进学生对历史的理解,培养学生认识历史的能力和方法,发展学生的历史思维.然而,在教学实际中如何运用史料,仍是值得深入研究的问题.以下翻译的是蒂姆·洛马斯(Tim Lomas)所著《历史理解的教学与评价》(Teaching and Assossing HistoricalUnderstanding)一书中的《证据》一章.该书1990年出版,是英国历史协会出版的系列丛书的一种.其中论及有关史料教学的问题,可供我们参考.     

中国教育学会历史教学研究会1981—1991年论(译)著获奖者名单(补评、补遗)

获奖若作:陆满堂主编获奖论文:段富生《中学历史教学新论点》岳志忠崔灿金元山张世伟瀚海金春兰严秋韵历史教学要充分发挥非智力因素的作用运用直观教具提高历史教学质量历史教学要提倡谈古论今国情教育是深化改革历史教学的重要课题加强乡土史在历史教学中的作用对初中世界历史教学与小学高中衔接的思考论历史与国情教育电教与“六课型”教学薄济源黄崇法要重视学法指导提高学生能力加强经济史教学当议历史课外活动教书育人初探中学历史教学与理想道德培育反思·见证·展望改革历史课堂教学与发展学生的智能浅谈中学历史教学与美育成人高师…     

评介译著《历史教学中发展学生的思维能力》

中央教育科学研究所的白月桥同志最近翻译了两本苏联学者的专著:莱纳的《历史教学中发展学生的思维能力》(教育科学出版社1989年10月版)和扎波罗热茨的《历史学科培养能力与技巧的方式与方法》(河北教育出版社1989年12月版)。这两本书对于我们了解苏联历史教学领域的进展水平很有帮助,这里仅谈第一本译著。该书作者莱纳,是苏联著名的教学论和教学法     

历史教学与其他学科横向联系例谈

学习迁移是人类学习过程中的一种普遍现象。因此,教学中如能利用学科之间内容的交叉关系,加强其横向联系,那是符合迁移规律的。我在小学历史课中,指导学生有效地运用在其他学科中已有的知识、技能来促进历史课的学习,作了一些粗浅的尝试。众所周知,文史相通。学习语文有助于学习历史。小学语文课本中有许多历史方面的知识。在历史教学中,可以有机地把语文课中学过的知识迁移到历史课中。例如,我教历史《二万五千里长征》一课,首先,让学生背诵毛主席的诗《七律·长征》。接着,在讲述红军长征经过时,我就让学生回忆学过的语文课文《飞夺泸定桥》、《大雪山》、《草地夜     

从约·维·斯大林所著“马克思主义与语言学问题”的观点来看历史教学上的若干问题

约·维·斯大林所著“马克思主义与语言学问题”、“苏联社会主义经济问题”等书,是对马克思列宁主义宝库所作的宝贵贡献,所以成为一切科学领域内进一步发展的基础,特别是社会科学进一步发展的基础。约·维·斯大林的这些著作对於历史和苏联宪法的教学有著巨大的意义。苏维埃的教师们以极大的兴趣去钻研约·维·斯大林的著作,并在著作中获取知识以运用於少年一代的教育中。     

中学历史教学与学生能力的培养

中学历史学科作为中学的一门重要学科在学科教学中越来越受到广大中学历史教师的高度重视，新课程标准给二十一世纪的中学历史教师提出了更高的要求：要充分调动学生学习的积极性，关注学生能力培养和全面发展，努力减轻学生的课业负担。由此可见以能力培养为主是二十一世纪人才的发展需要。     

走自己的创新之路 --读赞可夫《和教师的谈话》有感

列·符·赞可夫(1901—1977)是苏联心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院院士、普通教育学研究所教学与发展问题实验室领导人。他先后发表了教育理论专著150余种,其中《教学论与生活》、《和教师的谈话》在苏联被誉为教师必备书。他把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。他通过教学实验完整地提出了“教学与发展问题”理论,构建了“实验教学论体系”。他对教学与发展的关系做出了科学的解释和确切的论证,并对如何创设最佳的教学体系,促进学生一般发展,做出了精辟的论述。《和教师的谈话》是以较通俗的形式,解释和宣传他的教学…     

苏联将开设几门新的社会学科

最近,许多历史教师、社会学科教师向苏联各报投稿,询问有关中学社会学科等问题。苏联国家教委副主席,哲学博士г·古采夫在1990年5月出版的第22期《教师报》上回答了他们提出的有关问题。 问:中学社会学科包括哪些科目?     

历史课中创新能力的培养

未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大变革时代,我们最需要创造力和创造精神”。在知识经济的时代,学生学习需要创新,教师教学需要创新,创新可以说是教与学的灵魂。而历史学科的创新能力的培养与其他学科既有共性,也有个性。中学历史大纲突出了能力、特别是创新能力的培养。其明确指出：“在历史教学的过程中,要注意学生的创造性学习能力,使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法,增强学生自主学习和探究的能力。”本人将就在初中历史课中培养学生创新能力的问题,谈谈自己的看法。     

赞科夫论教学与发展

列·符·赞科夫(1901-1977)是苏联著名的教育家,曾担任过苏联教育科学院院士。他毕生从事教育工作,早年曾担任过乡村小学的教师、儿童教养员,还从事过缺陷儿童心理的研究。他从1950年开始普通教育的研究,1956年,曾同凯洛夫等人一起共同编写了《教育学》一书。该书曾作为苏联师范院校的教材使用。之后,他又集中精力于教学论的研究,从1957年到1977年他逝世前的二十年里,发起组织了“教育与发展”实验室咬后改称为“教学与发展”实验室),并带领大家长期深入小学教学实际,进行实验研究,取得了显著成果,先后发表150多篇著作,其中最著名的有《论教学的教学     

我国中学日语教学大纲编写回顾

一 关于《全日制中学日语教学大纲》 1986年12月,国家教委颁布了建国以来的第一部《全日制中学日语教学大纲》(以下简称《大纲》)。 《大纲》阐述了日语教学目的、教学原则、教学方法等主要问题,安排了各年级的教学内容并相应地提出了各年级的教学要求,以及学生年龄的特点、教学的可行性、知识的循序渐进、     

苏联中学怎样进行法制教育

苏联中学设有《国家与法的基础》这门法律知识课。除了老师讲授之外,学校常请外单位专业工作者来讲课。例如依万诺夫市第六十四中学请市检察官尼加拉依·阿列克申特洛维奇·巴拉杜林同志来讲刑法,请民警局同志符拉其米尔·斯吉巴诺维奇·加扎尔讲交通规则;请区苏维埃代表讲宪法等。这所中学对学生的违纪现象十分重视,     

兴趣的激发与思维能力的培养--中学历史教学的实践与思考

智力开发与能力培养是中学历史教学的一项极为重要的任务，其核心是思维能力的培养。“学贵心悟”（北宋·张载语）和“行成于思”（唐·韩愈语）等中国古代教育家们的教育哲学观念和思想，已深刻地阐释了这个道理。教育理论和中学历史教学法以及一系列学科的诸多教学实践表明，兴趣的激发在培养学生思维能力过程中具有特殊作用。兴趣、思维、知识、经验和学习等要素构成了复杂的因果反馈关系网络：兴趣是思维的前提，知识和经验是思维的基础；而要获得知识和经验，则必须学习。现代心理学及其若干分支学科，如学习心理学和智育心理学等的研…     

关于历史学科能力培养目标的回顾与反思

历史学科是普遍教育的一门基础学科，能力培养的总是，在中学历史教学中是至为重要的。近十几年来随着历史科研的不断深入和历史教学的逐步改革，其能力培养问题，也在不断进行变革。人类社会进入21世纪，在能力培养目标的内容方面又有了新的规定。在历史教学中，如何根据能力目标的要求进行历史学科教学呢？《基础教育课程改革纲要（试行》中提出的重大改革措施，经历史学科课程改革指明了说话:首先是转变教学观念，在教学中以培养和发展学生的能力为中心；在能力培养的具体措施，应该根据文字的图画的材料，培养学生的形象思维能力，历史的领悟能力和古为今用的能力；在历史学习中培养学生探究创新能力，结合历史学科特点开发形式多样的活动课，加强实践能力的培养。     

高中历史命题对史料实证素养的考查分析

<正>史料实证素养是历史学科核心素养之一，具有批判性思维，实证性强，突出体现历史学科求真求实的学科特征。^[1]黄牧航老师撰写的《中学历史学科核心素养的教学与评价》一书，从教学和评价角度对历史学科核心素养进行剖析^[2]；《历史教学》近期刊发了《近五年我国中学历史“史料实证”教学的进路与审视》一文，对研究史料实证素养的论文进行了总结。^[3]本文着力探讨在高中历史命题中如何体现对史料实证素养水平层级的考查。     

跨学科主题学习与学生核心素养涵养

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,提高学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。可见,跨学科主题学习是促进中学历史课堂教学方式和学习方式的转变,发展学生学科核心素养,提升育人质量的重要路径之一。