新教师培训的实践与思考

为更好地促进新教师的专业成长,使新教师树立起正确的教育思想观念,形成良好的职业道德和敬业精神,掌握教育教学基本知识和技能,缩短新教师的角色转换期,使新教师尽快熟悉各项业务,有效地提高教育教学质量,加快新教师的成长步伐,根据教育部《中小学教师继续教育规定》的"不培训,不上岗;先培训,后上岗"原则,实施新     

强化继续教育意识推动小学新教师培训工作的深入开展

国家教委于一九九一年十二月三日发出《关于小学教师继续教育的意见》指出：“小学教师不仅是学历合格,而且政治思想、师德修养、教育理论、教学艺术、工作能力等方面都要合格”。根据通知精神,我们明确小学教师继续教育的目标与任务,从小学新教师试用期上岗培训抓起,参照省的培训方案,联系当地实际．合理规划小学新教师上岗培训工作,统筹安排,充实培训内容,尝试多种培训形式与分类指导的方法,促使新教师能尽快适应教育教学工作。进行政治思想、师德修养和教育教学实践等方面的培训,同时侧重教育理论和学科教学法以及学法的辅导。多年的工作实践,体现了小学新教师培训工作的主动性、指导性、实践性、针对性和实效性。     

严把“入口关”做好新教师培训

为了进一步提高教师队伍的整体素质,包头市东河区教育局出台了《新教师培养考核制度》,严把“入口关”。与此同时,教研室出台了《东河区中小学新上岗教师培训方案》,实施为期一年的跟踪指导和教学理论与实践的培训。对138位新上岗教师力求经过培训使其初步树立现代化教育教学观念;掌握较扎实的课堂教学基本功;能初步领会教学大纲的精神,基本熟悉教材教法,能独立把握教材进行教育教学活动。     

翼城县教师进修校对新聘教师进行岗位培训

日前,为使新聘教师尽快适应教育教学工作,翼城县教师进修学校对新上岗教师进行为期两天的培训。本次培训以科学发展观为统领,以党和国家的教育方针为指导,以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为导向,以按需施训、注重实效、保证质量为原则,以教师职业道德、教育法律法规、教学常规和班主任工作培训为主要内容。     

管训结合 研训一体 全面实施教师继续教育实验工程

自1997年9月原国家教委把渭南市确定为中小学教师继续教育实验区以来,渭南市教委组织渭南市教育学院、市教研所及各县教师进修学校等单位对中小学任职教师实行全员培训。到目前为止,初中教师职务胜任培训9623人,新教师上岗培训2308人,初中校长提高培训350人;小学教师职务胜任培训19500人,新教师上岗培训     

浅谈对小学数学新教师进行指导的点滴体会

对小学新教师培训,目的在于帮助新教师在实践期间迅速成长,成为一名合格教师。在培训结束前,都对他们进行一次全面的考核和指导,以检查他们在一年来的上岗实践中的教育、教学情况和工作成绩、培训的收获,同时指导新教师提高教育、教学能力。并通过考核,搜集信息,促进我们?..     

高校教师上岗培训的实践探索——上海交通大学2008年上岗培训的组织与实施

本文针对当前高校教师上岗培训中的问题和不足,以上海交通大学2008年新教师上岗培训为例,从理论到实践,从形式到内涵,进一步探索了上岗培训的有效途径和方法。     

为师之师 “修行”在先——我省将实施“师资培训者的训练”

我省将实施“师资培训者的培训”本刊讯省教委最近印发了《云南省中小学教师继续教育师资培训者培训实施方案》 ,这是我省首次对担负师资培训任务的教师的培训作出规范。中小学教师继续教育培训者的培训 ,指对中小学教师继续教育机构的专任教师、相对稳定的兼职教师、管理人员以及行政部门的师资管理干部进行的培训。这种培训又分为教师培训和干部培训。“教师培训”包括上岗培训和提高培训。上岗培训指担任中小学教师继续教育新课程教学任务的教师 ,参加相关课程经考核合格方能上岗的培训。提高培训指旨在全面系统地提高从事继续教育工作的…     

试行新教师上岗前培训的做法

试行新教师上岗前培训的做法蚌埠市教委鲍高贤，崔云根据国家教委和省教委关于对新教师进行上岗前培训的指示，针对调整高中教学计划的需要，我市结合实际自１９９１年起，对每年分配到市区学校的大学本科毕业生进行上岗前培训。毕业生到工作单位办完报到手续后，由市教委...     

教学中的教师

在进行素质教育的今天，充分发挥教师在教学中的作用是提高教育质量的关键，对于新上岗的教师与教育理论相对薄弱的教师树立正确的教师观更有利于其教学工作。     

毕业综合实践教学中全程导入法的应用

针对以技术应用能力为主线的高职教学所存在的弊端，在毕业综合实践教学中采用全程导入法可以更好地实现高职以就业为导向的人才培养目标。具体实施步骤是：专业教师明确本专业具体岗位的应职应岗能力要求，对新生进行启蒙教育；学生选定毕业就业方向和相应的综合实践任务，进行综合训练。     

专业群建设的重点和难点——专业群建设系列研究之二

结合石家庄职业技术学院推行专业群建设的实践,提出专业群建设的重点在于专业群经理岗位的设置和管理、专业群的扩展、专业框架的构成、教学环境建设、校本教材建设、“双师”教师的培养及学生的教育等问题。专业群建设的难点在于如何通过专业群建设使高职教育实现其职业价值,如何形成实践教学优势、师资力量优势及品牌优势。     

西北民族地区农村义务教育阶段学校教师资源配置效率现状调查

提高教师资源配置效率对学校降低教育成本、优化教育教学质量、建设高素质教师队伍具有重要意义。对西北民族地区农村义务教育学校教师资源配置状况进行实证调查,从教师结构、生师比、教师编制等方面分析了样本学校在教师资源配置方面存在的问题。在此基础上,从合理核定教师编制标准,深化学校人事制度改革,全面实施教师聘任制,建立适应民族地区学校需求的教师培训机制,保障教师工资福利收入,改善医疗、保险、住房待遇,继续推进学校布局调整,发展寄宿制学校等方面提出优化西北民族地区农村义务教育学校教师资源的建议。     

新时期人民教师师德的内涵和特质

师德,作为一种职业道德,既有一般职业道德的共性,如爱岗敬业、忠于职守等,又有其特殊性,如爱教爱校爱生,勤学勤教勤研,教书育人、管理育人、服务育人,甘为人梯等。在当前,明确新时期师德的内涵和特质,对于广大教师坚定职业理想,加强师德修养,树立甘为人梯、乐于奉献的道德情操,静心教书,潜心育人,为人民教育事业做出更大贡献具有重要意义。     

对民族教学点生存状态和发展路径的几点思考

多、散、少、陋、偏、贫的外部特征和落后的教师管理体制是民族教学点长期处于教师素质低下、教师积极性低下、教学秩序性低下和教育质量低下的教育生存状态的根本原因,这种状况严重制约了教育均衡发展、新农村建设和和谐社会构建。因此,通过制度创新、形式创新和加大投入以促进现阶段民族教学点的健康发展已成为一项紧迫的现实任务。在不久的将来,民族教学点将随着寄宿制学校和民族新村的繁荣而逐步退出历史舞台。     

体育特岗教师培训模式的构建与实施

特岗教师就是特殊岗位的教师。宁波市政府根据应届高校毕业生的就业现状,提出了"四个1000"工程。其中就有培养培训1000名面向山区海岛任教的教师,其中有45位初中、小学体育教师参加了特岗培训。本文拟从培训的内容、培训的模式、培训形式、培训考核及反思与建议出发,探讨体育特岗教师培训模式的构建与实施。     

音乐学科在实施“国培计划”置换脱产研修的情况调查分析——以江西省为例

笔者利用自行设计的“音乐学科在实施‘国培计划’置换脱产研修中的实际情况调查问卷”,对江西省4年来参与实施“国培计划”置换脱产研修的有关人员进行了调查.调查表明：通过“国培计划”置换脱产研修,农村音乐教师的专业、教学水平均有所提高,但农村中小学音乐教学现状并没有得到多大的改善.顶岗实习生在实习中丰富了教学经验,但顶岗实习没有从根本上解决教育实习问题.改变这种状况应该改变教育分配和资金投入不公平的现象,加强农村中小学音乐教学的硬件设备;制定一套科学的、规范的音乐教育顶岗实习模式,有效地发挥顶岗实习生的专业优势;充分利用高校的免费师范生政策,从根本上解决农村音乐师资短缺的现状.     

面向高职教育完善专业建设——应用英语类专业建设规划的基本构想

高职院校专业设置的原则、专业的人才培养目标都应该体现职业岗位的针对性、适应性和应用性特点。文章结合南京电大文法系应用英语专业的实际,围绕专业建设如何体现高职特色,从课程设置、教材建设、教学改革、师资培训、实践基地建设等方面分析了目前专业设置的现状和存在的主要问题,提出今后专业建设的思路及若干可行性建议。     

The Problem of Training in Higher Education

As universities are centres of learning, the lecturer/teacher is, so to speak, the basic institutional journeyman who as an academic and scientist devotes much of his/her time to teaching rather than to pure research. The task of teaching, given the massification of universities, the diversity of students, and the advent of the new information technologies, is much more a question of inducing student learning than of mechanically transmitting knowledge. Therefore, newly recruited university lecturers must have come to their posts with an understanding of university pedagogy. As their careers begin, lecturers must be offered continued instruction in the art of teaching and the inducement of learning in others. Good teaching/inducement‐of‐learning work is a contribution to knowledge and should be as well rewarded as the contribution to knowledge that comes from pure research. Prior professional training should also be made available to university teachers taking up administrative responsibilities.     

‘Who Trains the Trainers?’ a Case Study of the Selection and Induction of Teacher‐training Staff in England

The case study looks at two recent appointments to teacher training posts. The selection and induction processes are examined from the perspectives of both management and appointee. The diffuse nature of the teacher training role is highlighted and the consequent implications for selection and induction considered.