浅谈科学活动中幼儿操作材料的合理选择和投放

幼儿的成长过程,是不断地自我实践探索,即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验,并不等于幼儿的认知能力的形成和发展是自然成熟、自我发展起来的,因为认知能力发展的根本是经验的质量而不是数量,关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化,组织和提升为科学的经验。在幼儿园科学活动的组织中,教师应注重幼儿的探索操作,     

幼儿数学活动中操作材料的提供

在幼儿数学活动中 ,许多教师对操作材料认识不足 ,对如何提供材料缺乏研究和考虑 ,存在着机械地模仿他人 ,看别人放什么我就放什么的盲目性 ;手头上有什么就放什么的随意性 ;以及材料种类单调 ,数量不足等问题。如何为幼儿的数学活动提供材料呢？我认为可从以下几方面考虑。根据活动的目的要求。提供材料要从教育目标和内容出发 ,活动前教师要仔细分析活动的目的、要求 ,确定合适的材料。如 :认识几何体 ,可提供的材料有各种几何体、橡皮泥、画前工具材料等 ,这样就把几何体概念的属性转化成具体事物 ,成为幼儿操作的材料。通过看看、摸摸 ,…     

大班数学活动中操作材料投放有效性的探讨

<正>皮亚杰建构理论指出:大班幼儿具体形象为主的思维特点决定了他们学习数学的主要途径是通过操作的动作来主动建构数学知识的。适宜的操作材料能使抽象的数概念具体化、形象化,易于激发幼儿的操作兴趣。那么,在数学活动怎样才能有效投放操作材料呢?一、操作材料要体现目的性,达成教育目标操作活动材料本身的特点及由这些特点所规定的活动方式往往决定着幼儿能获得怎么样的学习经验,获得哪些方面的发展,所以操作材料应暗含幼儿通过操作和作用能够达到的适宜的教育目标和内容。如     

区域活动中幼儿材料的投放

区域化学习活动是一种以＂幼儿的发展＂为出发点和归宿的新型教学活动,教师根据活动目标、幼儿需求,选择设计多种活动内容,开设多种区角,以材料的形式呈现给幼儿。皮亚杰认为,儿童的智慧源于操作。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中,建构自己的认知结构的。区域活动给幼儿提供了一个开放的学习环境,让幼儿根据自己的需要、兴趣,选择学习内容、学习伙伴、学习进程,从而逐步提高学习的兴趣,积累学习的经验和方法,提高学习能力。在区域化学习活动中,材料是幼儿操作、学习和探索的中介、桥梁。在材料丰富、有趣、     

幼儿园数学教育操作材料的选择与投放策略

幼儿掌握数概念和发展数学能力产生于幼儿与周围环境中的材料、同伴和起支持作用的成人的互动过程,数学教具、学具是幼儿数学学习活动的重要媒介,适时、适量、适度、有序的投放,使幼儿从具体材料和游戏活动中,由外部的感知活动内化为内部的抽象思维活动,帮助幼儿进行内在的自我建构和心理发展,激发幼儿的学习热情和兴趣,培养其主动获取数学知识的能力。     

有效投放操作材料,提高幼儿数学学习兴趣

"提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"(《幼儿园教育指导纲要》)适宜的操作材料能将抽象的数学概念具体化、形象化,易于幼儿理解和接受,从而激发幼儿的操作兴趣,并使幼儿通过用自己的双手操作材料,促进大脑的积极思维和相应能力的发展。结合教学实际谈了如何有效投放操作材料,提高幼儿的数学学习兴趣。     

小班数学材料投放与幼儿能力差异

在幼儿因数学教育中,教师为幼儿提供的材料是否适宜,直接关系到幼儿参与活动的兴趣．对材料探索与操作的结果,也直接影响到教育目标的实现。教师要在数学活动中提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索创造条件。在层次性上要适合幼儿的发展水平,根据幼儿的“最近发展区”．为发展水平不一样的幼儿提供不同功能、层次的材料。     

在数学活动中操作材料的有效选择

操作材料是支撑数学活动的重要基础,它直接影响幼儿参与活动的积极性和活动过程的有效展开。那么,教师如何选择有效的操作材料,材料能否有助于幼儿学习情境的创设、学习兴趣的调动、幼儿获得儿相关经验,将成为数学活动的有效开展提供有力的保障,本文介绍了笔者所在幼儿园在数学活动中提供材料的有效选择,提高了数学活动效果。     

“生活教育理论”对幼儿数学教育中选择和投放操作材料的指导

<正>陶行知的教育思想告诉我们,教育要面向孩子的生活、贴近生活,利用生活才能发挥出它的成效。生活离不开数学,而数学也离不开生活。数学是一个相当复杂的学科,具有专业性、抽象性、逻辑性的特点。也正因为数学的这些特性,使得我们的数学教育要从幼儿抓起,从小培养孩子对于数学的认知、学习能力。那数学活动中的操作材料如何选择和投放,通过陶行知先生的"生活教育理论",我们可以从中得到启示。一、数学操作材料的定义与分类     

小班幼儿数学活动操作材料生活化初探

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣,是幼儿园数学教育领域的重要内容和要求。同时,《纲要》要求教师：提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。实践证明,为幼儿设计和提供适宜的数学操作材料,对发展幼儿的思维尤为重要。在班级区角活动中我尝试以幼儿的生活为切口,利用生活常用品“手套”“袜子”设计操作材料,投放到班级区域活动中,以促进幼儿逻辑思维能力的发展。     

数学活动材料的投放

在幼儿数学教育中,教师已越来越重视操作,但在投放操作材料时还存在一些问题,如:随意性较大或者照搬他人;材料比较单一,很少考虑材料的多元有效因素;不能根据幼儿发展水平、教学要求,适度、适时地更换材料。为此,我们进行了有关这方面的探索。1.投放动态性的材料①因材施教提供不同材料。不同年龄的幼儿发展水平不同,相同年龄的幼儿发展水平也不完全相同。在现实中,教师往往注重两头,即发展较好或较弱的幼儿,而忽视中间的那一部分幼儿。为了真正做到因材施教,我们根据不同幼儿的发展水平,提供合适的材料,以满足每一个体的     

在区域活动中如何选择与投放材料

《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的空间,支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动是幼儿园常常采用的一种教学形式,深受幼儿喜爱,往往让幼儿获益匪浅。在轻松、快乐的学习环境中,幼儿根据自己的兴趣和能力,自主决定、自由选择活动内容,     

简谈幼儿区域活动材料的投放

材料的投放是区域活动实施与开展的核心,对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体,又是孩子与知识之间的桥梁,更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。我们要注重材料投放的多用性、层次性、探究性,使每个孩子都获得成功和自信,进而乐于创造。本文主要从区域材料的投放原则和重要性入手,从而提出幼儿园区域活动材料投放的策略。     

试论幼儿区域活动材料的投放

区域活动材料是幼儿游戏的载体．是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱。区域活动材料对儿童身心发展有着显著的影响.它不仅十富了幼儿游戏的内容和形式．还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思．引起幼儿的游戏联想和游戏行动.     

幼儿行为观察视角下数学区域活动材料的投放

<正>在幼儿园教育中,数学教育是让教师最为头疼的内容之一,在集中教育活动减少、区域游戏活动增加的情况下,如何引导幼儿在与材料互动的过程中建构数学认知、形成逻辑思维能力,是幼儿园数学教育面临的问题。在观察幼儿已有经验的前提下,科学投放数学区域活动材料,能够帮助幼儿在操作活动中真正实现自主学习与发展。