校本培训促进组织文化建设

我校自2000年开始设计“校本培训”，经过实践逐步形成了“校本培训是学校根据自身发展的需要，由学校发起和规划并组织实施，旨在满足每个教职工需要的一种培训活动”的认识。我们认为，“校本培训”不应该只是一般意义上的知识技能培训，而是更加关注教师教学实践所在的课堂，关注教师教学实践能力的发展，更能激发教师参与的热情，是学校组织文化建设的重要途径。     

综合实践活动课程教师专业化:素养要求与发展路径

目前,综合实践活动课程教师的发展状况已成为影响课程实施的瓶颈,综合实践活动课程教师实现专业发展已成为必然要求。综合实践活动课程教师需要在专业情感、专业知识和专业能力三个方面提高专业素养。综合实践活动课程教师要增强专业情感、丰富专业知识、完善专业能力,依托基于教学情境的校本教研活动实现专业发展;学校、培训机构和教育管理部门要开展理论与实践相结合的各级研修培训活动,提供促进教师专业发展的制度保障;师范院校要做好对综合实践活动教师的职前培养。     

《综合实践活动》课程三阶段教师培训模式的探索

当前，小学综合实践活动课程教学存在很多问题，师资培训机构必须针对这些问题采用相应的教师培训方式。三阶段教师培训模式基于三个改变。把整个综合实践活动课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十二个环节。教学实践表明，本培训模式能够达到培养较合格的小学综合实践活动课程师资的目的。     

在对话式教研中成长

青年教师的培养是幼儿园教师学习型团队建设的重要内容。如何让青年教师在教育实践中更好地积累经验、获得较快地发展，是我们在教师培训工作中一个函待解决的问题。为此，我园教研组开展了一次骨干教师献课乖口课后研讨相结合的教研活动，在此次活动中，我们共同确立了“如何更好地设计与组织数学活动”的话题，在执教教师与青年教师间展开了一场对话式研讨。     

综合实践活动的师资培养模式研究

根据综合实践活动本身蕴涵着活动性和综合性等特点,应该在教师职前培训阶段设置《综合实践活动研究》课程,并组织有关的社会实践活动,使师范生具有指导综合实践活动所必需的实践和探究能力、开发和设计能力、管理和评价能力。     

关注思维延伸 培养实践能力——浅谈小学综合实践活动教学策略

综合实践活动课程具有融合性、操作性、探索性等特点，深受学生的喜爱，借助综合实践活动培养学生实践能力，教师要从不同角度展开设计和组织。整合活动内容、丰富活动形式、优化活动管理、传授活动学法、延伸活动实践，能够为学生学习实践提供更多机会，以便达到培养学生记忆力、注意力、理解力、操作力、内化力的目标。教师要根据具体的教学内容选择不同形式，为学生顺利进入实践活动创造良好条件。     

参与式教师培训模式的构建--浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考

参与式教师培训模式对教师具有重要的示范作用。在培训实践中，我们构建了教师真实地参与培训计划的设计、培训活动的组织、培训活动的过程与培训活动的评价。让教师真实地体验参与式学习的价值。     

中小学教育改革呼唤创新型教师

中小学教育改革呼唤培养创新型教师，培训创新型教师是师资培训的当务之急。通过培训，要使广大教师由经验型向科研型转化，由传授型向创新型转化，以适应素质教育的要求。 　　我们主要抓了以下几方面工作： 　　一、全员培训：开展十项能力培训，提高教师整体素质。包括六项常规能力：设计教学方案能力、实施课堂教学能力、引导学生自学能力、组织管理班级能力、指导学生活动能力、测评教学效果能力。三项重点能力：开展心理教育能力、提高教育科研能力、运用教育技术能力。一项核心能力：培养拓展创新能力。 　　在全员十项能力培训活…     

兼而不虚 师生共赢

综合实践活动课程从2001年新课程改革的启动至今，取得了一定的效果，但存在着一些棘手的亟需解决的问题：对课程存在思想认识方面的偏差；教师资源缺乏，兼职教师多专职教师少，教师对综合实践活动课的教学积极性也不高；课程资源的开发和利用也不够合理；课程的组织管理比较松散；教师指导不利使综合实践活动失去魅力。针对目前综合实践活动实施中存在的问题，作为综合实践活动课的兼职教师更要转变教育观念，坚定信心，加强培训研讨，充分挖掘和利用学校和地方的课程资源，确保综合实践活动课程的顺利实施。一、寻求综合实践活动兼职教师的位置1．摆正课程位置，树立兼职教师信心     

真正实现综合实践活动的常态和有效

近十年来,我们研究团队围绕综合实践活动课程的理念、课程指导纲要、综合实践活动课程的实施、综合实践活动的管理与评价,以及课程资源开发、教师培训等方面开展了系统的研究与实验。     

基于能力本位的《报关操作》课程设计

《报关操作》课程设计要注重学生的实际能力和职业技能的培养,突出实践性和应用性。在对课程特点进行分析后,提出了能力本位的课程框架设计、课程内容设计、课程组织设计及考核设计。     

走出教学情境创设的误区

情境认知理论主张教学应创设以学习者为中心的问题情境。教学设计过程就是情境创设的过程，精心创设教学情境已是提高教学有效性的一项重要策略。在当前的教学实践中，教学情境的创设越来越受到教师的重视，同时也出现了一些偏差，一些教师在情境创设的过程中迷失了教学的基本方向，陷人了情境创设的误区，即教学过程形式化误区、教学素材成人化误区、教学组织活动化误区、教学场景虚拟化误区以及教学环境场景化误区。     

试论远程开放教育中的教学设计--兼谈现代汉语专题的教学设计

良好的教学设计,在远程开放教育中是学生学习与教学实践之间的纽带.应紧紧抓住课程教学设计中的重点问题,在教学实践中通过教学设计这一关节点,带动教学全过程各个方面、各个环节的改革和运作.     

加强EDA实践教学初探

从EDA工程实践的重要性和实践教学的必要性出发,加强EDA实践教学;同时要求教师通过认真细致的规划实验内容,调整教学方法,完善实践评价体系,周密设计课程的配套实验和课外的设计型、创新型实验,多层次全方位地对同学进行基本知识、综合设计能力和创新能力的培养,最终一定能在EDA课程的教学和实验中有效提高学生实践和创新能力。     

21世纪教师人力资源开发模式创新研究

教师教育是一个系统工程，教师教育体制的创新不仅要求我们优化教师教育途径，实现培养培训一体化的教师教育模式。而且还要求我们一方面整合教师教育机构。实现教师教育机构一体化，另一方面提高教师教育师资水平。实现教师教育的师资队伍一体化。     

农村幼儿教师专业化发展探析——以课例研修为例

在农村幼儿教师专业化发展过程中,课例研修对教师教育观念的转变、教学设计与组织能力的提升起着至关重要的作用。本文以农村幼儿教师在国培"影子园"进行"一课三研"课例研修为例,分析教师如何在教学目标确定、教学方案设计、教学活动组织诸方面进行群体反思、研讨修正,以此促进他们专业化发展。     

高师与中小学共建的音乐教师校本培训

校本培训有着传统培训模式所不具备的优势,是一种新型音乐师资培训模式。尤其是中小学与高师共同协助完成的校本培训在国内还很少。本文通过介绍我国中小学与高师音乐教师校本培训现状、借鉴国外中小学与高师紧密联系的校本培训等内容,阐述了应加强教师全面发展,体现个人价值;在中小学与大学建立伙伴关系;发挥校本培训的组织及保障系统作用;加强校本培训模式建设等几个方面问题,凸显校本培训在我国中小学与高师对接实践中巨大的桥梁作用。     

基于学生成长需求的班队活动设计与组织

学生的“成长需要”成为班级建设中的核心价值取向和研究重心,学校班队活动的设计和组织应当以此为中心。基于“成长需要”的班队活动分为三个阶段：聚焦问题、目标定位、形成系列。在组织班队活动的过程中,要充分发挥班队活动的独特育人价值,同时注重师生在活动过程中的角色定位,以最大化地促进学生成长与发展。     

中小学教师的工作效能与专业成长

中小学教师的工作效能对于自身的专业成长和学生全面发展至关重要。考察中小学教师的工作效能,需要辨识教育者胜任工作的特征,考察影响其工作效能的多种因素以及评价中小学教师工作效能在实践中的不同模式。中小学教师工作效能的提升具有多层面的途径和策略,包括基于自我效能感的实践反思、基于专业(实践)共同体的同伴互助、基于学习型组织的学校管理变革。     

境遇式教学理念在教学实践中的应用

境遇式教学理念是伴随着后现代主义思潮而兴起的。它的基本特征是:情境性、开放性、互动性和主体性。根据境遇式教学理念的基本特征,教师在备课时应注重对知识的理解而非机械记忆,同时应注重对知识的拓展;在组织课堂教学时可采用丰富的教学形式,如组织学生参与课堂讨论,参与社会实践。在应用境遇式教学理念提高教学效果时,应避免以下误区:否定教学规律的存在,忽视专业知识的传授,导致课堂讨论的滥用。