体育专业教育中的“学科”与“术科”问题

以理论与实际结合的方法,回顾了“学科”与“术科”划分的由来,分析了“学科”与“术科”划分的理论缺陷,认为对知识理解的偏差是造成“学科”与“术科”不合理的原因。指出并分析了“学科”与“术科”划分的不合理对体育专业教育的影响。     

高等院校体育教育专业术科课程设置的思考

现行的高等院校体育教育专业术科课程设置体系存在着内容过多、限制过死、不符合实际等诸多弊端。在改革中应提高思想认识，实事求是，只有从根本上改变或废除原有的术科课程设置模式，才能更有效地保证培养目标的顺利实现。     

普通高校体育专业招生术科测试问题研究

对四川省体育专业招生考试各专项报考人数及成绩进行了统计分析,得出当前四川省体育专业招生考试中存在着报考人数分布不太合理、专项之间的评分标准难度不平衡等问题,针对问题提出了建议和对策.     

对体育教育专业课程方案中学科与术科比例问题的探讨

从体育教育专业的实际出发。结合国情、学校实际、学生的技能水平，深入分析了我国体育院校中学科与术科的比例，并和美国的高等体育院校体育专业的学科和术科的比例做较为详细的对比。认为学科和术科比例的制定，一定要根据学生和学校的实际情况。科学合理地制定。     

体育专业教育中的"术科"课程

对体育专业教育中"术科"课程的概念、特征、性质、结构和类型等进行研究.结果表明,"术科"课程目标是培养体育专门人才,学生通过身体练习获得知识并承受相应的运动负荷,具有学习空间、教学环境开放性特征."术科"课程是以身体练习为主要手段的实践性课程,思维方式属于求异思维,知识内涵具有明言知识和默会知识的双重属性.     

体育专业术科教学运动损伤研究

在体育专业术科教学与训练中，学生运动损伤较多。统计结果表明：最易受伤的是篮球、足球、田径、体操等课程。而田径课中最易受伤的是标枪、跨栏、跳高、跳远等项目。受伤的原因主要是准备活动不充分，或准备活动过量，时间较长，教学内容，组织教法安排不合理，学生素质差，技术掌握不好等因素。本文提出了具体解决的办法，仅供求科教学的老师们参考。     

安徽省“新升本”院校体育教育专业术科课程改革的研究

为了解新世纪以来安徽省新生本院校体育教育专业术科课程发展现状及其与学生需求的适应性,本文通过对四所新生本院校体育教育专业的调查分析,发现术科课程改革步伐缓慢,难以满足当代大学生需求等问题;提出改善术科课程内容,优化术科课程类型和结构,完善术科评价方法,转变和提高教师思想观念,加强场地器材设施建设等发展对策。     

体育专业教育领域"学科"与"术科"之争辩

采用文献资料法和访谈法,对体育专业教育领域"学科"与"术科"争辩问题进行研究.表明:"学科"与"术科"有其产生的历史根源和思想基础;概念模糊、内涵不清、认识偏差是造成"学科"与"术科"争辩之根本原因.提出:应明确"学科"与"术科"的本质属性,加强体育专业教育领域研究,促进体育学科和课程建设.     

对体育教育专业田径术科考核改革的思考

传统的田径术科考核评价体系和方法,已不能适应新形势下田径术科发展的需要,田径术科考核的改革迫在眉睫。对当前考核存在的问题进行了分析,并提出新的改革思路。     

体育教育专业术科课程中“文字表达法”教学的实验研究

从培养体育教育专业学生的教师能力出发,改革传统的术科课教学模式与方法.通过教学实验、数理统计、对比分析等方法,对体育专业学生进行了教学实验研究.结果表明,采用"文字表达法"教学,有利于学生掌握运动项目的基本理论知识、技术、教学过程与方法,对培养学生的学习能力、语言文字表达能力、创新能力和良好的学习习惯有显著效果.     

体育教学中教师隐性知识显性化的理论思考

通过文献资料、访谈、理论分析等研究方法,从隐性知识时体育教学的影响作用入手,探讨体育教学中教师隐性知识的内涵、特征,以及教师隐性知识显性化的途径。     

我国体育学科体系研究的必要性及策略

从现代社会发展的时代诉求、体育学科自身发展的现实需要两方面阐述我国体育学科体系研究的必要性。分析体育学科体系建设中存在的主要问题:体育学科性质与范畴的认识尚未达成一致,元理论和学科学研究较为缺乏,学科分类缺少科学的指导思想,体育专业与体育学科的关系认识模糊不清等。探讨体系建设的基本策略,即加强整体性研究、确立科学的学科分类思想、促进学科与术科的整合、建立学科与专业的互惠机制。     

以体育社会心理学为视域解读学科三要素

以学科三要素理论为分析工具,选择国际心理学大会有关体育社会心理学方面的主题、国际体育社会心理学专著类文献、国内专著类文献三条路径,阐述体育社会心理学学科的经验知识要素、理论知识要素、结构性要素的发展情况。说明该学科发展在理论层面上面临着自身知识体系的构建和完善,以及在社会层面上面临着学科地位的认同和话语权的获取两大处境。     

基于共词分析的体育学科体系重构

基于共词分析法，将体育学科研究相关文献的关键词进行核心-边缘分析、聚类和中介性分析，发现中介性不为零的词条过多，学科研究边界模糊，且体育学科主流研究方向过度偏重于"体育教育"，与学科研究的其他方面关联甚少，反映出原有学科体系划分方式的知识结构有失偏颇、包容性不足，对体育实践的其他领域引领作用有限。研究认为：体育学二级学科重构以体育实践为依据，可划分为体育教育学、体育健身学、体育竞技学和体育休闲学；同时阐述合理划分三级学科的必要性，并以深度表达和降维表达的方式重构三级学科。     

大学体育生运动员违纪现象探因与对策研究

随着我国高等教育招生规模的扩大,大学体育生运动员的文化素质和身心特点参差不齐,致使大学体育运动员的违纪现象呈现一些新特点。产生原因主要是缺乏对体育生运动员自身的特点了解、学生法纪和集体意识淡薄、对历史古训的错误理解、学校规章制度不完善、学生自我控制能力弱、学生管理制度落实不力等。本文针对不同情况产生的原因提出相应合理的解决方法,以促进大学生运动员身心全面健康发展。     

全国女排联赛（福州赛区）两个赛季技术指标的比较分析

对 １９９６－ １９９７年和 １９９７－ １９９８年全国甲 Ａ女排联赛 １０支队伍的技术指标进行数据统计,并对相关联的技术指标进行对比分析,结果显示除了后排防守有所提高以外,发球、一传、扣球、拦网均呈下降趋势。     

对体育学科均衡、协调发展的探讨

“体育学科均衡、协调发展”有狭义和广义两种理解：前者仅仅指“体育各学科、各专业”内部之间的均衡布局与协调发展；后者是指以学科均衡布局为核心，在人才队伍、地域分布、国家战略需求、社会影响等各方面的综合均衡。理解“学科均衡、协调发展”首先要承认学科间差异存在的合理性；不能将“均衡”等同于平衡，更不等于平均；“学科均衡、协调发展”是动态的、相对的、长期的过程；学科为社会可持续发展发挥重要作用的基本前提是学科本身的可持续发展。针对推动我国体育学科均衡、协调发展提出几点建议：澄清“体育学科均衡、协调发展”的真正内涵；加强宏观调控进行资源导向；完善体育科学研究的评价体系和监督管理体系。     

国际体育信息协会

新一轮体育课程改革中的文化抉择问题是当前我们面临的重大课题之一。研究发现,在我国体育课程中居于主流或主导的是西方体育文化,中国传统体育文化仅是在内容或方法层面上进行补充;中西体育文化的特质分别在于“和合”与“争分”。最后指出,中国体育课程的文化抉择必须基于中国具体的历史情况和特有的文化形态,建构在由中国特定的体育文化决定的逻辑范畴内。     

利用术科教学对体育院系学生进行思想品德教育初探

通过查阅文献资料和问卷调查 ,分析了广西高校体育院系学生对体育教育中思想品德教育的认识和理解情况 ,阐述了加强学生思想品德教育的必要性 ,以及在术科教学中进行思想品德教育的内容 ,探讨了在新世纪利用术科教学对体育院系学生进行思想品德教育的方法。