让语言闪烁灵性之光

我们看电影或电视剧时,常常会发现一些作品粗枝大叶,不讲究细节的真实;或公式化严重,缺少创新.譬如侦破片总会有这样的情节:公安人员历经千辛万苦,终于找到了线索,只要把这个犯人抓住,就万事大吉了,但偏偏是在公安人员推开犯人的房门时,发现这个犯人已在几分钟前被灭口了.如果是战争片,则一般都会有一个英雄人物身中数弹,但坚决不死,直到又有人来把他抱起来,呼唤他的名字,然后让他再说一两句诸如"不要管我"之类的话,才允许他死去.这种程式化的毛病并不鲜见,至于李逵用<法制日报>包肉,古战场上尸体狼藉的河面赫然漂浮着一只可乐瓶子等等草率马虎之事就更多了.但我们的批评往往是直截了当.我们只会说"这个电影太假,太粗糙,怎么那女士下水一番后,口红还那么鲜艳呢",就是不愿意换一种方式来表述.其实任何一种意思,都是可以用不同的语言形式来表达的,而在不同的语境里,在不同的文体中,在不同的风格下,换一种更具灵性的方式表达,可能会更有意味,更有情趣,表达效果更好.     

让个性与作文同行

每当看到历届学生写的一篇篇精彩作文,脑海中总会回想起富有个性的习作者的形象,他们或泼辣开朗、或文静娴淑、或严肃冷峻。有个性的人,使人难忘。同样,充满个性的文章,也让人刮目相看。个性是文章的灵魂,凡是优秀的作文,字里行间都充满着鲜明的个性色彩。作文应该写诚实的、自己的话,但更要有创意,写出自己的个性。作为语文教师,在大力推行“新课标”的今天,我们应积极倡导:让个性与作文同行。一、营造个性化的写作空间写作是学生的个性化行为。语文教师要善于营造有利于学生个性化写作的空间。首先,教师要赢得学生的信赖。人们常说:亲其师…     

参读朱光潜

最近，重温朱光潜先生写给青年朋友关于学习写作的若干章，又细心地读了谢冕、曹轩等几位作家与中学生谈作的现场实录。虽然二相隔数十年，但放在一起思考既有意义又有意思。     

写出人物的个性

人物的个性特征，指的是一个人的思想、品质、行为习惯方面的特征。人的思想感情、性格爱好，因人而异，千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同，更不用说在外貌、服饰上的区别了。成功塑造个性鲜活的人物的关键，不在于文字表现的技巧如何，而要在捕捉人物的个性上下功夫，这就需要我们有发现的眼睛。在中学教材中，我们认识了众多的人物，如：     

启迪思维，培养作文个性

思维是写作的核心。学生作文无话可写，或有话写得不好，主要问题是学生不善思维，不善思就写不好写不出，写不出写不好就只好拼凑、编造，这样的作文当然不会有个性。训练学生的思维是培养学生作文具有个性化的较为有效的措施。基于这样的认识，本人组织学生进行了一次实物作文，现小结如下：     

体验自然，学会审美

我清楚地记得,在读中学的作文课上,我最喜欢写的是游记。那时旅游还远不像今天这样成为了热点和时尚,但是到一次公园,或是一次郊游,都感到有许多东西可以写。记得那是梅雨时节,上学途中只见细雨霏微,一片片秧苗碧绿的稻田上面,白鹭翩跹。见此景色,马上就想起“漠漠水田飞白鹭”的唐诗,内心便有了一种惊喜,还在日记中记下了此景。现在,由于游记不在应试范围之内,游记写作便从学生作文中消失了,写不写游记似乎并不是什么大事,可惜的是少了一份对自然的审美体验,而这对人的内在素质的形成和精神成长是不利的。体验自然,是一个从感性直观到心灵…     

中学生写作个性的培养

中学生写作个性，具体来说就是中学生在应用书面语言进行表达时所表现出来的有别于他人的一种作文形式，诸如表现在思维上、语言表达上、构思上以及文体专擅上的个性化。而多年来的作文教学往往无视学生的个性和特点，于是乎“众人一面，千人一腔”的共性文章随处可见。本文拟就中学生写作个性培养的问题谈谈我的四步法：     

发挥主体 尊重个性 弘扬创新

校园里常流传着这样一些话：“作文作文作得脑壳疼”，“作文难，难于上青天”。学生在这种如此害怕作文的情况下，何谈作文创新呢?因此，我认为，要使学生喜爱作文，善于作文，并在作文中大胆创新，就必须多发挥学生主体作用．克服害怕和被动心理，多肯定学生作文的闪光点，让他们体会到创造的快乐。     

让需要撑起个性

一回顾我们的学生所走过的作文道路 ,不知有多少是在痛苦中挣扎过来的。小学三年级开始作文 ,尽管有一部分教师能够创设一种书面表达需要的情景 ,却没能使学生在思想情感上真正树立高雅的写作需要。为升学 ,考重点初中、高中、大学得高分而写作的浅近功利思想一直导引着学生成长。到了高考之际 ,为得高分的写作需要更加明确化 ,而迷失了更多高雅的作文需要 ,一个一个的作文技巧专题使我们越来越困惑 ,写作水平总不见好转 ,高考作文也不过在 4 2分到 4 5分之间徘徊 ,没有真正意义上的突破。然而 ,写作是人类思想发展过程中的一种崇高精神活动…     

学诗与尊重个性思考

很少有人给中学生谈诗与作的关系。诗人梁小斌却在书中就自己的诗作《我热爱秋天的风光》作了生动的解读，并联系中学生的作谈了一些颇为切实而深刻的见解。他认为读诗不要忘记它的写作背景，背景不应很大，可以具体些、小些。当年诗人还是一个知青在农村劳动时，虽然身处大自然，却没有诗意产生；到了离开前夕，他去田埂走走时，灵感才随着情感的波动突然而至。这就告诉中学生写章与写诗一样同样应来自真情实感，并有自己独特的思考。     

让语言展现个性魅力

同学中．会凋侃的最有“人气”。有时，你一段风趣的独白，能逗得同学们捧腹大笑；一段诙谐的谈笑，能架起与亲友沟通的桥梁；几句幽默的话语，能帮你拾起远去的情谊。作是一个道理，也需要生趣。个性幽默的同学，不妨把那些妙趣横生的语言，自然地加到章中，或许就在稍稍闪出的那么一点点不正经里，章的个性便显露出来了。一     

让文章语言鲜亮起来

语言是思想的“外衣”，章的“肌肤”，表情达意的“工具”。韩愈提出“词必己出”、“务去陈言”，杜甫追求“语不惊人死不休”，都是讲在语言上要下工夫，只有这样，章才会增色、添彩，读才会“一见钟情”。但在实际的情形中，中学生由于长期呆在教室里，阅读不多、积淀不丰、视野狭窄、感受浅薄，语言很难写得生动形象，更不要说鲜活亮丽。那么，怎样才能使章语言闪亮发光呢?笔认为，不妨从以下几个方面多动脑筋：     

让生活在心灵底片上感光

莎士比亚辍学谋生,在任剧院杂役和雇佣演员的经历中写出了<哈姆雷特>、<奥瑟罗>、<李尔王>,成为世界文豪;只读了两年书的高尔基从"鞋店"走来,<童年>、<我的大学>、<在人间>震动了世界;贾平凹植根高原黄土,成为中国新时期引人注目的作家.他们之所以写出如此佳作,得益于丰富生活阅历.     

让写作指导在创新的氛围中轻舞飞扬

写作是学生语文知识和语文能力的综合体现。但现实是一提起写作文，很多学生都头痛．不愿写甚至怕写。语文教师为了学生能写好作文，精批细改．讲得口干舌燥耗费了大量的时间、精力，却收效甚微。几年下来，作文写得好的学生当然有提高，差的还是差。于是有的教师无奈地感慨：好作文不是教出来的。难道真的就找不到行之有效的写作指导办法吗？于是我在这方面做了一些探索和尝试。     

让真情在文章中流淌

“感人心者，莫先乎情。”作文绝对不应该仅仅是干巴巴的文字堆砌与华丽的辞藻组合。作文。应该是作者心灵的歌唱。作者的喜怒哀乐跳荡在字里行间．作文应是“情动于中令自己不能不写”(郭沫若语)。那么，如何才能够在文章中显现真情呢?     

让文章波澜起伏

如何让章结构曲折多变，使故事情节一波未平，一波又起？这里介绍几种招数：     

让作文的语言文采飞扬

语言是作文的载体，作文是语言的艺术。无论哪种类型的作文都十分重视语言，而语言又能真实地反映出一个人的语文综合能力。那么，怎样才能让作文的语言有文采呢？     

泉水叮咚

心里上的“怕”．思维上的“窄”．行动上的“懒”．语言上的“瘪”．技巧上的“拙”．是当前中学生作文存在的通病．而其根源在于缺乏个性化。因而，倡导作文个性化不失为提高学生写作素养的一条有效途径。而作文个性化的基本内涵，主要是“自主”与“创新”．我们作文教学的着眼点也应该在这儿。