对“吉布斯佯谬”的一点异议

关于理想气体混合前后的熵变,吉布斯曾提出著名的“吉布斯佯谬”,并指出消除佯谬的方法。在一般的热力学与统计物理学教科书中都可以见到有关论述。本文不拟从历史上探究这一问题,而仅是就较流行的热统教材中的解释提出一点异议,进行探讨。 一、佯谬可在热力学范围内消除 在热力学中,混合理想气体的熵公式     

利用“无穷佯谬”澄清混淆概念

“无穷佯谬”是指按物理逻辑应为有限值,而仅从数学推演却会产生无穷大.因此,本文中的“无穷”特指无穷大。本文按“无穷佯谬”产生的原因进行分类,指出“无穷佯谬”的本质在于我们认识的混淆,简述了对“无穷佯谬”的讨论在教学中的意义。     

“不讨论静液佯谬”之我见

“不讨论静液佯谬”是九年义务教育物理教学大纲对“液体内部的压强”这一知识点所提教学要求的一条补充说明。何谓佯谬?静液佯谬的具体内容是什么?对这两个问题,教师们的看法可能不一。为了准确把握大纲要求,笔者曾向几位专家请教过。有专家认为,佯谬是指一种表观上的矛盾。静液佯谬指的是液体对非柱形容器底的压力不等于容器中液体的重。因为这个问题在初中难以解释清楚,所以义务教育初中物理教学大纲中明确不讨论这个问题。     

德布洛意波及其波速佯谬

关于德布洛意(De Broglie)波波速问题在许多有关量子力学的书中都有论述,但对波速佯谬却很少分析。上海电视大学金山分校莫之灏同志曾著文“德布洛意波波速佯谬辩析”,发表于《物理通报》一九九○年第五期。但该文中所指佯谬并非唯一,且分析欠透彻。本文全面分析这一佯谬,并给出确切的回答,最后给出德布洛意波的形状及与实物粒子间的关系。     

“佯谬”与中学物理教学浅析

“佯谬”一词对于高中学生而言是陌生、高深的 ,原因是绝大多数“佯谬”出现在近代物理学中 ,如相对论中双生子佯谬 ,量子力学中薛定谔的猫佯谬等 .因此一般学生第一次接触它 ,是在大学学习狭义相对论时 .那是否意味着“佯谬”只与近代物理有关 ,与高中基础物理学习无关 ?一、“瞬时速度”与“飞矢不动”高一学生在学习“直线运动”时 ,会碰到瞬时速度的概念 :运动物体经过某一时刻 (或某一位置 )的速度 .如果是简单的概念灌输 ,举一些生活中常见的事例 ,如汽车上的速度计随着行驶的快慢而改变 ,学生都可以接受这个概念 .但这是否意味着他们…     

谈物理学中的佯谬

本文结合物理中的佯谬例子,给出对佯谬的定义及分类,并阐述了佯谬产生的根源以及佯谬在推动物理发展上所起的作用。     

谈物理学中的佯谬

本文结合物理中的佯谬例子,给出对佯谬的定义及分类,并阐述了佯谬产生的根源以及佯谬在推动物理发展上所起的作用。     

关于吉布斯佯谬的解释

吉布斯佯谬存在两种说法,在此针对有关文献对这两种说法的阐述进行说明,然后对其解释进行讨论,提出:根据全同性原理的诠释,在统计物理范围内可以解释吉布斯佯谬.     

“孪生子佯谬”教学析疑

本文针对物理教学中的问题 ,提出如何用狭义相对论、广义相对论讨论“孪生子佯谬”。     

来自课堂的物理学“悖论”问题

对于一个正确的理论结果或物理表述,当用带有偏见的传统观念来理解时,或者不恰当地用只是局部正确的理论来诠释时,往往会得出相悖或荒谬的结论,即产生矛盾,通常称为佯谬。佯谬的产生意味着产生新概念和新理论的契机,而佯谬的解决则标志着物理概念的深化和物理理论向更高境界的提升,可以说佯谬对推动物理学     

“H定理”的建立与“可逆佯谬”、“重归佯谬”的出现

本文介绍了玻耳兹曼H定理的建立过程,阐述了H定理在分子运动论中所起的重要作用,以及由H定理所引出的“可逆佯谬”和“重归佯谬”等问题.     

“时钟详谬”的疑与析

“时钟佯谬” 或“孪生子佯谬”是自狭义相对论建立以来,曾长期进行激烈争论且较难处理的问题,爱因斯坦本人也认为解决时钟佯谬的问题,己超出狭义相对论的范围。本文的目的就是合理地运用狭义相对论来消除时钟佯谬,同时还从广义相对论角度进一步阐明时钟佯谬的症结所在,这对读者加深理解相对论理论,建立正确的狭义相对论的时空观有重要意义。     

音叉干涉佯谬诠释

首先通过时音叉干涉实验的理论分析，提出了曾困惑物理学界多年至今仍未能解决的理论与实验不一致的佯谬问题；然后通过分析音叉叉股的结构特征，重新建立起了新的物理模型——通常的面波源或特殊的平面波源和点波源，从而为佯谬问题的彻底解决奠定了坚实的理论基础；最后借助于新的物理模型，通过波动理论的层层分析与推导，成功诠释了音叉干涉佯谬问题。     

“德育佯谬”的消解

“德育佯谬”是指道德教育或者是不道德的，或者是无效的：如果要想让学生按照已有的道德规范行事，德育需要采用强制的不道德的方式对待学生；如果不用不道德的方式对待学生，学生长大以后，或许连什么是道德所要求的，什么是道德所禁止的都可能分不清楚。“德育佯谬”之所以在当代社会凸现出来，是由于自由、民主、平等等社会价值观开始兴起、并有了进一步发展。协商对话是交互理性的对话性过程，通过协商对话，德育能够走出“德育佯谬”的困境。     

问题情境转换,提升思维品质

近几年全国高考理科综合(物理)卷非常注重将情境与知识相联系的考查,为突破思维障碍,在解决此类问题时,要注意以下两个方面.1转换物理过程,提升思维深刻性过程转换就是利用某些物理过程在时间或空间基本规律和特点的不变性,通过过程的取代或反演来实现问题解决的一种解题模式.高考物理试题在描述问题情境时,有时不完整,需要用物理观念思考问题,将物理过程进行转换,提升思维深刻性.     

电磁感应佯谬现象分析

通常所谓的“佯谬”是指对同一个事件用不同的分析方法得出不同的结论。本文结合大学物理教学中几个电磁感应的佯谬实例,详细分析了造成的原因,阐述了法拉第电磁感应定律中关于回路的认识、确定等问题。     

试用超光速新理论解答引力佯谬

“引力佯谬”问题和宇宙空间特征至今仍是宇宙学两大问题,本文运用吕家鸿副教授最近提出的超光速新理论,试对上述两个问题进行了论证和探讨。     

论“时钟佯谬”的消除

本文运用广义相对论理论对时钟佯谬问题作出了定性和定量的解释,使时钟佯谬得以消除。     

费曼圆盘佯谬的探讨

本文讨论了费曼圆盘佯谬的问题,直接计算了费曼圆盘的电磁角动量和机械角动量,费曼圆盘的机械角动量来源于静止的电磁场的角动量。     

论克劳修斯的“热寂说”

本文试图综述关于“热寂说”的各种解释以及对它的批判，然后根据现代大爆炸宇宙模型以及天体物理学的新进展来说明，按照这一模型，“热寂说”的佯谬便可迎刃耐解了。