生物假期作业的设计

学校每年有两个长的假期:暑假和寒假。这两个假期时间比较长,给学生适当布置作业是很有必要的。如何给学生设计假期生物作业呢?“关注学生情感态度”是新课程的重要课程目标,它使我在生物假期作业设计时,更加关注人文内涵,真正从学生实际出发,从趣味出发,注重实践,让学生“乐中求知”“动中求知”;而生物又是实践     

幽默是纠正学生差错的良药

由于受原有知识、经验、学习态度和日常习惯的影响,学生在作业中经常会重复出现同类错误。教师重复讲解纠错,不仅容易使学生产生厌烦心理和抵触情绪,而且还会降低学生的求知欲望。要想根治学生这些小毛病,最好能用典型事例,引起学生对这类习惯的警惕,在脑海里留下深深的烙印。例如,学生在解答隐去了单位名称的应用题时,常常出现单位名称的错误,问“:小明家离学校多远?”答成:小明家离学校120远。”问:共付多少钱。”答成:共付39.8钱。”……针对学生的这些重复性错误,我不再急于就题论题纠正错误,而是苦口婆心耐心讲解,和学生做起问答游戏“…     

浅谈小学英语课中媒介物的运用

根据“乐学”原则:“人本有最初的求知愿望,假如学生不愿学习,那不是别人的过错,而是教师的错误。”因此“应用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”针对小学生好动、好奇的年龄特点,如果在英语教学中教师不借助于任何媒介,这堂课的教学足不会令人满意的,学生会觉得枯燥乏味,甚至失去兴趣;如果合理使用了媒介物,那就会改     

浅谈中等专业教育的潜在危机

目前中等专业教育存在着潜在危机,主要表现为:一、“谋生型”的求知学习,带来厌学的潜在危机学生入学求知可分为两种类型,一类是“发展型”的求知学习;另一类是“谋生型”的求知学习。“发展型”的求知学习,把“谋生”和“就业”摆在次要地位,学习目的是为     

数学课堂:利用好奇心,激发求知欲

“好奇”是学生的天性,“好奇心”是创新的潜在动力,是创新意识的萌芽。所以,我们要根据学生的特点,激发学生的求知欲望。例如,我在教学“年、月、日”一课时,上课一开始,我就让学生说说自己的生日。谈起这个话题学生很是高兴。于是,我说:“每年的这一天你都过一次生日吗?赶快算算从出生的那一年开始到今年你已经有几个生日了?”在唤起他们每年都过一次生日的生活经验后,我投影出示:“小冬今年满16岁了,可是他只过了4个生日。”学生充满疑惑,这时我抓住时机:“你们想知道这其中的奥妙吗?请你从这节课的学习中去寻找答案。”低年级的学生有生活经验,但却不足。我们可以从学生熟悉的生活内容引发他们的好奇心,激发学生研究问题的浓厚兴趣,使学生积极主动地参与学习过程,产生浓厚的求知欲望。     

错误,通向成功的另一阶梯——善待小学数学课堂中的错误

“人无完人,金无足赤。”在小学数学课堂中,学生常常会犯各种各样的错误。而我们许多老师的潜意识里仍残留着一个“固执”的观念:认为我们课堂教学的目的,是为了让学生在学习中少犯错误或者是不犯错误,把“错误”当成学生学习的“可恶敌人”。甚至有些老师因学生数学作业做错了,还罚抄作业5遍、10遍;学生在课堂上回答错了而遭斥责的现象不绝于耳。这种不允许学生犯错的观念与做法,会导致学生对错误极力回避的心态,会扼杀学生好奇、求知的天性,也会使他们形成谨小慎微,唯唯诺诺,害怕困难的不良学习品质,甚至会影响他们健康的心理成长。     

捕捉学生错误,让课堂“动”起来

在平时的教学中,学生出错是司空见惯的事情,书读错、字写错、题目做错,很多老师都在为学生的错误大伤脑筋。其实,学生出错并不可怕。叶澜教授曾说过“:在教学中宁要真实的错误,不要虚假的成功。”因为,我们可能从“错误”中找到“豁口”,因势利导,将错误作为一种教学资源。例如我在教学《秋游》这篇课文时,检查学生对字词的掌握情况,结果不少学生粗心大意,把“兔”写成了“免”。于是我引导学生讨论“:兔”字为什么不能丢掉这个点呢?一个学生说“:点就像小兔子的眼睛,没有眼,小兔子会伤心的。”我拿起红粉笔,在“免”字上加了一个红点。另一…     

《空气占据空间》一课的实验效应

1　引发矛盾 ,激发兴趣 ,初步感知矛盾能够激发学生思维的兴趣。因此 ,我在讲授这课前就有意识地给学生制造了矛盾 ,引导他们发现矛盾 ,尔后针对矛盾 ,激发学生的求知欲望 ,让他们初步感知空气占据空间。我先拿出三个预先准备好了的玻璃茶杯 ,第一个里面装满米 ,第二个装满水 ,第三个装满空气。这时 ,我让学生认真观察后 ,说出这三个茶杯里分别装着什么。前两个茶杯 ,学生们异口同声说出 :第一个是米 ,第二个是水 ,唯有第三个茶杯 ,学生们众说纷云 ,有的说 :“空的 ,没装什么 ;”有的说 :“装有空气。”两部分学生争论不休 ,达到了我设想的…     

找规律 长智慧——“加法与减法”相互关系教学

教学加法与减法的各部分名称及相互关系时,我用一道题目作为课堂教学的开头,旨在激起学生的求知欲望,使学生掌握“以小喻大”的途径,并从找规律中长智慧。题目:“被减数加减数,再加上差的和是4860,求被减数是多少?”当学生还在苦苦思索时,我以轻松愉快的口吻说:“被减数是2430。”接着,我揭示另一道类似的题目:“一道减法算式,被减数、减数与差相加的和是384,被减数是多少?”这时,让学生沉思的时间长一些,学生可能仍不得其解。我说:“老师不经过计算,但一眼看出被减数是192。”此时学生对此类题目的学习颇有新奇感,求知欲望强烈,都想知道解题的诀窍。我揭示下面一组题     

小学数学教学中巧用“错误”的策略

由于诸多原因尤其是学生认知因素的影响，数学的教与学中难免会出现错误。面对“错误”，教师应该持有什么样的教学态度？是搪塞还是重视？是回避还是利用？笔者认为，教师应该对学生负责，必须持“重视和利用”的态度。因此，教师要善于捕捉和利用“错误”，借“错”发挥，在纠正错误的同时利用它激发学生的求知兴趣，锤炼学生的思维，促进他们数学素养的提升。     

百花园中无寒枝

“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,说的是“山寺”的“寒枝”开花迟———它作为一种自然景观的确别是一番风致,但在培养人的“百花园”中,人民教师则应该责无旁贷地爱护每一颗树苗,不能冷淡学生,不能延误学生的成长期。我常说:“如果你不爱护学生,最好不要当教师。”廖沙是个有点顽皮的孩子,大错误不犯,小错误不断,学习上心不在焉,有时上课还睡着了。我找他谈过几次话,总觉得自己没有谈到点子上。有一次,我在教室外走廊的水泥栏杆上看见“龙腾虎跃”四个粉笔字,眼睛为之一亮。我问这是谁写的,学生说:“这是廖沙的字。”我有点激动地说:“…     

谈当面批改

给学生当面批改作文是发挥写作指导作用的有效方法。当面批改的主要作用有以下三点: 第一,可以了解学生的思路,弄清错误的来由,对症下药。我们批改学生的作文,有时会碰到一些不易理解的错误,很难下笔。在这种情况下,如果不弄清错误的来由,没有了解学生当时的思路,即使改得正确,也往往不能解决学生认识上的问题。而当面一谈,却可以迎刃而解。有一篇作文中,出现了这样—个句子:“雨越下越大。我抬头一看,外面已经一片荒唐。”我开始以为“荒唐”是““汪塘”之误;仔细一想,觉得还是不对。但究     

实施素质教育 培养创新意识

教师不仅要使学生掌握知识 ,发展智力 ,更需要培养学生的创造思维 ,提高学生创新能力。笔者就如何实施素质教育 ,如何在小学数学教学中培养学生的创新能力 ,谈几点粗浅的看法。创设问题情境 ,激发欲望。 兴趣是探索求知的内在动力。根据中小学生“好奇心”特别强 ,“求知好学”的心理需求和认识的规律 ,教学中我采用讲故事、比赛、游戏等形式 ,创设“冲突性问题、趣味性问题”等情境 ,造成学生强烈的求知心理悬念 ,激发学生学习兴趣 ,增强学生求知创新的欲望。如在教“分数的基本性质”前 ,通过给学生讲述猴子分桃的故事 ,然后提出问题 :“…     

精心设计教法 激发识字兴趣

一、精心设计导语 ,激发兴趣。良好的开端等于成功了一半。在导入新课时 ,教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类 ,并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中 ,从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如 :在开学的第一天 ,我是这样导入的 :“同学们 ,你们好!我是朱老师。你能说说你的名字吗?”学生会很乐意地说 :“我是×××。”这样 ,利用老师和学生见面谈话的第一时间 ,我就相机出现生字 ,让学生认识“同学、你们、朱老师、名字、我”。又例如 ,我在教学《小壁虎借尾巴》时 ,我是这样导入的 :“同学们都喜欢猜…     

为学生找回自我

教学中,常看到这样的情景:低年级的课堂,孩子们争先恐后地说、问、辩,整个课堂看似乱糟糟的,可能看到学生那份求知的热情;而走进高年级的课堂,学生循规蹈矩,课堂纪律看似很好,然而,整个教学却成了几个“尖子生”的“专列”。面对这两种情景,我更喜欢那看似乱糟糟的课堂,听那无拘无束的表达,看那写满自信的脸。在课程改革的今天,如何将孩子们幼时的那份无拘无束留住,如何让求知的热情伴随孩子,我有些尝试:一、为学生提供一个开放的课堂,展示自我《课文课程标准》“教学建议”中指出:学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容…     

一个数的读法问题

学校每年有两个长的假期：暑假和寒假。这两个假期时间比较长，给学生适当布置作业是很有必要的。如何给学生设计假期生物作业呢？“关注学生情感态度”是新课程的重要课程目标，它使我在生物假期作业设计时，更加关注人文内涵，真正从学生实际出发，从趣味出发，注重实践，让学生“乐中求知”“动中求知”；而生物又是实践性很强的课程，这使我对生物作业的重要性在认识上有了新的定位。     

也谈上声的变调

一天,我让学生听写“渺小”,并给“渺”字注音。学生交上来的作业普遍是这样:渺miao小。当我在“miao”上画圈时(代表错误),有学生拿着本子上来找我了,说:“老师,你不是念‘miaoxiao’吗?我这样注音,怎么是错的呀?”我一听,原来,学生没弄明白“渺小”是两个上声的字相连,“渺”应念阳平,而在注音时,还是应该写“miao”才对。我一解释,学生点点头,拿本子去订正了。     

鼓励发问 允许出错

“课堂是允许出错的地方,畏惧错误就是毁灭进步。”这句话乍一听令人吃惊。然而,凝神三思,认真咀嚼这句话,可以品味到其丰富的含义。它真正从学生的角度出发,以一句带震撼力的口号鼓励学生大胆去“标新立异”。一、课堂允许出错在课堂中创造平等和谐的教学氛围,教师科学地运用“无错原则”,鼓励学生敢于质疑,敢于向老师提出问题。对学生在求知探索中出现差错,教师不责备、不歧视,赞赏学生的探索精神,引导学生认识和纠正错误,能促使学生焕发更高的求知、创造热情。例如教学“角的分类”中的“平角”概念后,有学生问:“是不是平角就是一条直线…     

唤醒学习需要激发学习欲望

“需要”是求知创新的源动力,教师应了解学生的身心状态,并利用各种因素来唤醒学生的学习需要,激发学生的求知欲望,培养他们自主、乐学的学习习惯。本文从三个方面阐述了唤醒学生学习需要的有关途径：培养情感,亲师信道;创造条件,激发求知欲望;诱导激疑,唤醒学习需要。     

宽容学生的“错误”

幼稚是孩子的天性,犯“错误”是正常的。教师在宽容学生“错误”的同时,要注意把道理给学生讲明白。 在一节小学高年级的音乐欣赏课上,我先让学生听乐曲《二泉映月》,接着请学生谈谈自己的体会。这时,一个学生说:“老师,这首乐曲我听了直打瞌睡。”话音刚落,全班哄堂大笑,那学生的脸红了。这时,我没有全盘否定这个学生的感受,而是首先表扬了他能够大胆地说出自己对