利用图形计算器提升学生的数学建模核心素养——“(整数值)随机数的产生”教学设计、实践及反思

对“(整数值)随机数的产生”这节课,从教学内容解析、教学目标设置、学生学情分析、教学策略分析、教学过程设计和课堂教学目标检测六个方面进行了教学设计,并依据设计进行了教学实践,做了实践后的反思.本节课的核心是让学生学会设计随机模拟实验,并能够借助计算机或计算器进行具体实施,因此这节课设计的立意为在学生理解随机模拟基本思想的前提下,探索通过模拟实验的设计与实施提升学生数学建模核心素养的有效途径.     

传统华文教学与华文结合资讯科技教学的差异

新加坡目前的华文教学设计主流仍是传统的教学设计 ,依据以“教”为中心的基本理论 ,着重在如何帮助教师把课备好 ,教好 ;而不注重学生应“如何学”的问题。这种传统的教学设计通常包含了下列的七个步骤① :1 确定教学目标 ;2 分析教学目标并根据分析结果确定教学内容 ;3 分析学习者的特征 ;4 根据教学内容和学习者的分析确定教学的起点 ;5 根据教学目标 ,教学内容以及教学对象的要求选择与设计教学媒体 ;6 根据教学内容和学习者特征的分析设计教学策略 ;7 对教学作形成性评价 ,即根据搜集到的课堂教学信息 ,对教学内容或教学策略修改或调…     

核心素养背景下优质课与常态课的建构与思考

通过分析当前语文教学现状,提出在核心素养背景下,教师需站在立德树人的高度设计教学内容。在教学中,落实有创意、有深度的“五有四实”常态课,开展“色香味”俱全和“营养均衡”的优质课,能丰富语文教学实践,科学统整教学内容,加深学生对文化的传承和理解。     

以丰富的活动体验促进概念的有效建构——“面积”教学案例

教学内容：新世纪教材三年级下册第四单元“什么是面积”。 课前思考：“面积”概念教学教什么？怎么教？本节课的数学核心,知识是什么？如何达成《数学课程标准》中提出的“结合实例认识面积的含义,能用自选单位估计和测量图形的面积”的教学目标？体会自选度量单位的多样性和感悟统一度量单位的必要性的关系如何处理？如何让学生的面积概念学习过程成为一个主动建构意义的过程？这些是我设计教学时不断思考和探索的问题。     

基于“氨合成史”培养学生学科核心素养——以“化学反应的调控”教学为例

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称“课标”)提出从五个方面发展学生的化学学科核心素养^[1]。课标在“教学与评价建议”中指出,基于“素养为本”的课堂教学实践,在教学设计和实施中要挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值,设计和开展多种形式的探究活动等。化学史承载着化学知识、科学方法、科学思维与科学精神的形成、发展及演变过程,是兼具教学价值与素养价值的真实情境素材^[2]。     

建构系统认识,感悟数概念的一致性——“数的认识总复习”教学实践与思考

<正>教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第68页和第71页的“整理与反思”，相应的“练习与实践”。课前思考：《课程标准（2022年版）》明确指出，在课程内容的组织上，要对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径，要让学生体会数学知识之间的联系。在“数与代数”领域，要让学生“初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识”。在教学中如何对教学内容进行结构化整合，     

生命科学领域的课程教学设计与实践

<正>义务教育科学课程与教学改革从新的视角回答科学课程“为什么教”“教什么”“怎么教”和“教得怎么样”的问题,具体表现为提出科学课程核心素养,凝练学科核心概念与跨学科概念,主张探究实践教学,以及突出进阶设计。为适应课程改革,一线教学也应作出相应转变。细胞生物学是生命科学的重要基础学科,也是学习生命科学领域其他模块（尤其是生物体的稳态与调节）的基础,同时“细胞”这一学习内容在不同学段的课标要求中均有出现,在生物学教学中具有代表性。因此本文将以“细胞”学习内容为例,讨论在生命科学领域如何进行教学设计与实践,重点探讨如何进行前端分析、学习目标设计、教学策略制订,以及教学评价实施4个方面。     

创设物理问题情景

物理是一门趣味横生、奥妙无穷的自然科学。如何让学生体验、如何进行科学探究、如何开展有效互动?要在课堂教学中创设问题情景,引发认知冲突,激活学生思维。在教学设计时根据不同的教学内容和课型,围绕学习的主体,创设科学、合理、具有趣味     

聚焦准、路径直,让课堂简单且丰厚——“轴对称”磨课历程与思考

<正>简单教学理论主要是基于育人本质规律,聚焦课堂教学,以生为本、以学为本,通过对教材的深度钻研,对教师教学用书的深度理解,对教学目标的精准定位,对教学过程的精巧设计,将更多的时间和空间留给学生,让课堂教学更加简单生动、更加丰厚深远。在教学人教版四年级下册“轴对称”这节课时,我们以简单教学理论的核心教学策略“聚焦准、路径直”为指导思想,对“本节课的核心目标是什么”“学生的生长点在哪”“如何突破、如何落实、如何升华”等问题进行反复研究,     

STEM教育理念下小学数学“综合与实践”教学设计研究——以苏教版六年级下册“大树有多高”为例

“综合与实践”是小学数学课程重要的学习内容之一,对培养学生的核心素养具有重要的意义。在实际实施“综合与实践”教学内容的过程中,存在没有合适的教学资源及教学设计缺乏理论指导等问题。近年来,STEM教育提倡的跨学科学习理念逐渐应用于中小学数学教学,这与课标在“综合与实践”模块中所提倡的跨学科教学理念一致。因此,文章基于STEM教育理念及5E教学模型和逆向教学设计思想,探讨如何对小学数学“综合与实践”模块进行教学设计,并以苏教版小学数学教材中“大树有多高”一课为例进行教学设计,以期为一线教师设计与实施“综合与实践”模块的教学提供思路与启示。     

教学设计应关注学习内容的“丰约性”——从人教版大纲教科书《鸦片战争》一课说开去

让历史课堂充满“历史味”,使其体现学科的思想与韵味,让教学内容与学习者的内在需求高度契合,使教学关注学生最该学习和最想学习的问题,这样的课堂才具有张力,这样的教学才会让学生倾尽情智地学习,不断生成学习智慧。如何删繁就简地处理教学内容,如何关注学生就近发展区,是教学设计需要重点思考的问题,下面就以人教版大纲教科书《鸦片战争》一课为例,谈谈我们是如何关注教学内容的“丰约性”的。     

关于高校中国近现代史纲要课的理论思考

“中国近现代史纲要”课必须坚持思想政治理论教育的属性和职能,要用中国共产党的理论来统领整个教学内容;从历史出发以现实作为落脚点是“纲要”课的基本教学规律;“纲要”课的教学对象、教师的知识结构和教学地位都有其特殊性,教学方法的设计和运用要贯彻引导性、渗透性、参与性、现代性的原则。     

让知识学习成为核心素养提升的载体

<正>“氧气性质探究”是人教版初中化学教材第二单元课题2的教学内容（原课题名是“氧气”）。笔者在执教这节课时,依据《义务教育化学课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）所倡导的教学理念,挖掘知识学习背后核心素养提升的契机,尝试回答“如何让知识学习成为核心素养提升载体”这一迫切需要解决的问题。现对这节课做简要的教学分析。本节课的主要知识点有：氧气的密度,氧气的溶解性,液态氧和固态氧的颜色,硫与氧气反应,铁与氧气反应,化合反应和氧化反应的概     

单元联通课时视角下的小学科学课时活动与作业设计方法——以“找空气（2）”一课为例

如何在单元教学设计的基础上细化课时活动与作业设计,并形成一些方法,是当前小学科学教师较为困惑的问题。依据上海市长宁区小学科学教研团队提炼的核心素养导向下小学科学单元教学设计路径,围绕单元教学设计的“结构化设计”与“可检索呈现”特征,以沪教版《科学与技术》“水和空气”单元中“找空气（2）”一课为例,阐述课时活动与作业的设计方法,呈现单元教学设计对课时教学设计起到的联通作用。     

基于物质和能量观建构的初中科学教学策略研究

基于科学观念建构的教学是核心素养教育背景下科学教学回归科学本质的体现,也是对科学教师教学设计及教学实施能力的挑战。笔者在教学实践中尝试以“物质和能量观”为引领设计教学,梳理“物质和能量观”建构的课标和教材学习进阶的承载体系,并提出“物质和能量观”建构策略：注重核心概念的深层次理解以建构“物质和能量观”;注重事物和现象内在科学统一性以内化“物质和能量观”;注重学生知识结构化过程以发展“物质和能量观”。实践表明,基于观念建构的教学设计更有助于学为中心的课堂变革快速推进。     

让学生在体验中实现深度学习——以“种群的特征”为例

以“种群的特征”一节教学为例,阐述如何让学生在体验中实现深度学习,提升学科核心素养:细研教学内容,精心设计深度学习体验目标;聚焦核心问题,创设情境开展深度体验活动;建构迁移应用,科学采用多元深度评价.     

优化电子教案教学设计提升工程图学课程教学水平

教学设计不仅是课堂教学优化设计的核心 ,也是电子教案编制的必经步骤 ,它具体体现了教学内容的精髓、教学的目的 ,以及教师的教学理念。电子教案成功与否 ,教学设计是关键。下面以工程图学课程为例谈谈“电子教案”教学设计及其优化方法。1.教学设计的前期分析教学设计的前期分析主要包括对学习需要的分析、教学内容的分析和教学对象的分析。前两项自不必多说 ,而学生是动态的 ,每期的特点都有所不同。学生知识能力的起点是教学的起点 ,对教学产生直接的影响。这就需要经常进行关注和研究。就“画法几何与工程制图”这门课来说 ,学生在中学…     

人工智能赋能高校思想政治理论课混合式教学之思

高校思政课混合式教学可谓一场“哥白尼式”革命,即教学逻辑从以“教师为中心”转向了以“学生为中心”。人工智能赋能正在这一逻辑转换中展开：在教学设计阶段,助力精准识别教学对象、分层设计教学目标、有效供给教学内容;在教学实施阶段,支持学生自主学习、个性化学习和深度学习;在教学评价阶段,推动循证教学评价、全面教学评价以及精准高效教学评价的开展。需要警惕人工智能的“技术利维坦”问题,如人工智能可能削弱教师教学的主导性、阻滞教学内容的有效性、加剧校际数字鸿沟等。对此,需要全面提高思政课教师的教学能力、整合优化思政课教学内容、健全智能思政课教学的保障体系,以实现人工智能时代思政课混合式教学高质量发展。     

劳动法公选课教学方法与教学手段探讨

《劳动法》公选课是大学生就业指导体系的重要组成部分,对促进大学生就业起着重要作用。《劳动法》公选课教学方法和教学手段的设计应遵循为教学目标服务、根据授课对象设计、根据教学内容设计等原则。教师必须科学运用教学方法和教学手段来展现教学内容,最终达到使大学生掌握求职就业法律知识的教学目标。     

劳动法公选课教学方法与教学手段探讨

《劳动法》公选课是大学生就业指导体系的重要组成部分,对促进大学生就业起着重要作用。《劳动法》公选课教学方法和教学手段的设计应遵循为教学目标服务、根据授课对象设计、根据教学内容设计等原则。教师必须科学运用教学方法和教学手段来展现教学内容,最终达到使大学生掌握求职就业法律知识的教学目标。