蜡烛燃烧实验的新设计

梳理、分析3个版本教科书中蜡烛燃烧实验的设计,在操作层面上对教科书实验设计提出商榷,深入研究文献成果的特点,透析不同熄烛方式的原理,利用蜡烛在氧气中燃烧设计蜡烛燃烧实验探究活动,完成蜡烛燃烧产物的检验、观察烛油的形成和隔空点烛实验的改进和探究.     

燃烧条件 探究多变

燃烧促进了人类文明的发展,燃烧需要一定的条件,对燃烧条件的探究一直是各种化学命题中的热点.下面就结合具体实例,一起来探究燃烧的条件.一、依据书本实验,进行常规探究图1例1(河北中考题)为了探究燃烧的条件,小军查阅资料得知:白磷的着火点为40℃,红磷的着火点为240℃,五氧化二磷会刺激人的呼吸道.他设计了如图1所示的实验装置.     

低浓度煤矿瓦斯的脉动燃烧技术

从低浓度煤矿瓦斯燃烧利用出发,结合脉动燃烧技术和国内外资料,设计出一套Helmholtz型脉动燃烧器。阐述了该燃烧器的设计,并介绍了燃烧过程中温度、压力和烟气测量系统,最终成功完成了低浓度瓦斯的稳定脉动燃烧。     

钠与二氧化碳燃烧反应趣味实验设计

以钠作实验材料,设计了不同条件下与二氧化碳气体发生燃烧反应的趣味实验,出现了不同的实验现象,并对燃烧后的产物进行了简单分析.通过对比实验表明,钠与二氧化碳气体发生燃烧现象的原因,发现二氧化碳的量对燃烧后的产物并无明显影响.实验操作简单、现象明显,实验效果令人满意.     

苯燃烧实验的改进——苯灯的设计

基于酒精灯的设计理念,结合苯的性质,得出苯灯设计的可行性。该设计解决了苯燃烧时不宜控制、污染环境等问题。     

燃烧

不一定要火才能燃烧大地也能燃烧春天也能燃烧万紫千红的景致铺满金黄的丰硕不一定要火才能燃烧眼睛也能燃烧嘴唇也能燃烧穿过黑暗的体内闪烁着孤单和快乐的火焰     

"固体燃烧"相关问题释疑——从"铁燃烧"实验说起

本文从“铁燃烧”实验出发,提出了一些值得思考的有关“铁燃烧”和“固体燃烧”的问题。利用文献分析法,对这些问题进行了分析和回答,以期对中学化学教学有所帮助。     

从辩证角度认识生活中的化学——由《完全燃烧与不完全燃烧》的课堂设计说开去

从可燃物完全燃烧和不完全燃烧的课堂设计阐述教师如何恰当而有效地将辩证唯物主义的思想寓于化学教学之中,从化学学科的角度培养学生辩证唯物主义观。     

探究燃烧条件

燃烧促进了人类文明的发展,燃烧需要一定的条件,对燃烧条件的探究一直是各种化学命题中的热点。下面就结合具体实例,一起来探究燃烧的条件。     

“铁丝在氧气中燃烧的探究” 实验教学设计

围绕铁丝在氧气中燃烧的影响因素设计探究实验,重点探究氧气浓度、接触面积对铁燃烧的影响,同时探究铁丝燃烧过程中产生火星四射现象与铁丝中含碳量的关系。     

基于DCS的煤气燃烧锅炉控制系统的设计

针对煤气燃烧锅炉存在燃烧不稳定、热效率低、自动化程度不高等问题,本文设计了一种基于分布式煤气燃烧锅炉控制系统,对燃烧锅炉现场进行数据采集和远程监控,实现锅炉的液位控制、燃烧控制及监控系统的远程控制.该系统采用MACSV组态软件进行锅炉控制,软件编程层次清楚,现场调试方便,利用其强大的通讯功能可组成各种分布式监控管理系统.     

高考热点——有机物燃烧规律的应用

烃及含氧衍生物的燃烧反应是高考化学的重点和热点内容之一,主要涉及燃烧时对耗氧量,生成物的量及分子式的有关计算.由于烃及烃的衍生物燃烧的化学方程式是绝大多数学生所熟悉和掌握,所以在高考中对有关知识的考查不是主要目的,意在以烃及其衍生物在氧气中的燃烧为依托,着重考查学生思维的敏捷性和严密性,因此笔者总结了烃及烃的衍生物的燃烧规律,以便考生灵活地掌握和应用它们.一、烃及烃的衍生物的燃烧通式CnHm+(n+m4)O2点燃nCO2+m2H2OCnHm·xH2O+(n+m4)O2点燃nCO2+(m2+x)H2O1.等物质的量的烃或烃的含氧衍生物完全燃烧时,其耗氧量…     

燃烧条件之我见

依据燃烧学、消防学等专业书籍的内容,对燃烧的过程进行了细致的分析,在此基础上对燃烧的条件提出了新的见解,尤其是中学化学中讲到的3个条件之外的第4个条件——链反应进行了深入的探讨.并对中学化学教学以及中学生日常生活中遇到的燃烧方面的问题进行了剖析.     

火柴为什么不同时燃烧

在《燃烧与灭火》一课中,为了使学生理解燃烧需要达到一定的温度,我设计了这样的实验: 在铁架台上固定一块圆形薄铜片(铜的导热性能较好),然后在圆铜片的某一半径上由中心依次向外排列三根火柴(如下图),用酒精灯对准圆铜片的中心加热,让学生观察哪一根火柴最先燃烧。 师:在实验中,你发现哪一根火柴最先燃烧起来? 生:放在中间的火柴最先燃烧,放在最外边的火柴过了一段时间才燃烧起来。 师:点燃酒精灯后,三根火柴是不是都会受热?为什么?     

斯特林式燃烧焓测量仪的教学方法设计

针对新研发的斯特林式燃烧焓测量仪,设计了一个适用于本科教学、测量有机物燃烧焓的标准化实验方法。首先测量有机物的燃烧速率和物质燃烧时测量仪的输出功率,然后建立数学模型,确立燃烧焓与输出功率间的数学关系,再利用一种标准物质(无水乙醇)标定仪器的热功转换效率,最后将待测物的燃烧速率和输出功率代入数学模型计算其燃烧焓。     

《燃烧与灭火》课堂教学

以往教《燃烧与灭火》是“牵”。特别是关于燃烧的三个条件,先让学生看图,哪些物体能燃烧,哪些物体不能燃烧,从而得出“可燃物”。再做实验,隔着铁片烤火柴,得出燃烧需要一定的温度,最后通过分析烧煤的炉子,得出燃烧需要空气中的氧。总之,一步一步牵着走,直奔结论。 今年教《燃烧与灭火》,我想应该真正让学生自己发现燃烧的条件,因此首先要在教学材料上下功夫,我设计了如下教学材料: 石头,砖块、细铁丝——非可燃物;煤块在酒精灯上燃烧,三五分钟看不出燃烧的迹象,但学生都知道煤是可燃物。木条次之,纸条见火就燃,而打火机射出很小的火花,可燃气体立即燃烧。还有常用的酒精灯。     

《揭开燃烧的秘密》教学设计

教学分析 燃烧是学生生活中常见的现象,学生并不陌生,但他们没有从科学的角度探究过燃烧现象。本节课主要引导学生在查阅资料的基础上,对燃烧现象提出问题,根据资料尝试解决问题,设计实验获得事实证据,掌握关于燃烧的核心科学知识点,在探究中培养学生收集事实证据的能力。本课力求根据学生的情况,在充分准备的情况下生成教学过程。     

对蜡烛燃烧实验的再改进

针对课本实验设计的不足之处,对蜡烛燃烧实验进行了再改进。设计了将蜡烛燃烧实验在密闭的锥形瓶中进行的新方法,实验装置简单、现象明显。此外,还改进了"使熄灭蜡烛复燃的实验",新方法可确保该实验成功。     

《燃烧与灭火》一课的难点突破

在教学《燃烧与灭火》一课时,学生对燃烧必须具备的三个条件中可燃物和氧气这两个条件,认识很容易达成一致,而对第三个条件即燃烧需要一定温度,往往出现分歧,有的同学认为燃烧需要温度,而大部分同学则认为燃烧需要明火。因此我把燃烧需要一定的温度确定为本课教学的难点,如何引导学生突破这一难点呢,我设计了以下几组实验: 1.出示一根火柴,问学生怎样做才能让火柴燃烧,学生会马上回答,在火柴盒上“划”一下,火     

水中燃烧的奇观

为了说明可燃物只要达到其燃烧的条件,便可以燃烧,自己在教学过程中改进了白磷在水中燃烧的实验,在教学过程中收到了较好的效果。以往的参考资料中在设计这个实验的时候,是在烧杯中或者试管中放入热水,把一小块白磷放进去,然后再通入氧气或空气（如图1所示）,事实证明,这种方法在理论上是可以的,但在实际的实验中,要取得明显的现象难度很大,因为要使白磷在水中持续不断地燃烧,在保证水温的情况下必须让氧气流和白磷持续不断地充分接触。