浅谈“质疑探究”教学的四个环节——谈三角形内角和的教学

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此，我们在教学实践中要重视引导学生进行各种质疑探究活动，让学生动手、动脑、动口、真正成为学习的主人。下面，笔者就“三角形的内角和”的教学谈谈“质疑探究”教学中的四个环节。     

谈“质疑”在历史教学中的运用

随着新课程新课标的实施，在历史教学中出现了许多有利于培养学生探究能力的教学方法，其中“质疑”已成为一个重要的方法，本文就“质疑”在历史教学中运用的必要性与可能性和“质疑”在教学中应注意的几个问题进行一些探讨。     

阅读教学中的探究学习

《语文新课程标准》（试验稿）要求在教学中渗透“自主、合作与探究”的学习方式。所谓探究学习，关键就是要学会质疑。而阅读又是能让学生产生质疑的重要途径。那么究竟怎样才能引导学生在诵读中学会质疑？换句话说，也就是如何才能将探究学习运用到语文诵读教学中，教师在语文阅读教学中怎样进行相机诱导呢？     

语文质疑探究教学模式的一二三

本文重点讨论了“质疑探究”教学模式在语文教学中的运用，提出其运用需要的和谐氛围、关注的两个问题以及学会的三种方法。     

高中地理探究式学习的再认识

一、高中地理探究式学习的涵义 探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是质疑和提问的活动”（《牛津英语词典》）。其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较，探究少了几分开拓和创新，多了几分生气和活力，更符合青少年学生的身心特点。美国《国家科学教育标准》中对教学探究是这样表述的：“教学探究指的是学生构建知识、     

浅议在科学探究中培养学生的问题意识

探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”囚此，探究来源于有问题，没问题就没有探究，没问题就无法探究。新的《科学课程标准》也明确指出：科学学习要以探究为核心。这就需要我们科学教师转变传统的学生观，彻底抛弃“授受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生的科学素养、科学方法、科学能力以及科学情感态度，价值观的养成，所以我认为在科学探究中应着力于培养学生的问题意识，这不仅是科学课程改革的需要，也是从学生出发，是学生的需要。下而淡一谈笔者在教学中的儿点做法：     

网络在历史课堂质疑教学中的应用

课堂教学质疑是历史新课程教学中改变学生学习方式、倡导自主学习、合作学习、探究学习的重要实践,包含“自学存疑”“有效质疑”“引导析疑”“探究释疑”“迁移创新”一系列环节,其中“探究释疑”强调师生查找史料、利用史料进行探究合作,进而达到解释疑问的目的。教学实践中,“探究释疑”环节往往难以进行。主要原因是学生查找史料的途径有限。经过长期的摸索,     

探究式教学在政治课中的作用

“质疑”、“探究”是教改的热点话题，如何在初中思想政治课实施探究式教学，就此笔谈几点粗浅的认识。     

初中"数学情境与提出问题"教学的实践--"二次函数"单元情境教学案例

在“二次函数”单元教学中，利用同一情境引发问题进行“情境-问题”数学教学，学生在“疑-问-探-用”的学习过程中可以获得新的数学知识，培养学生质疑和探究能力．在初中进行“数学情境与提出问题”教学，应该做到以下几点：把握尺度，给学生自由的思考空间；设置与显示生活相关情境，激发学生的学习动机；抓住学生的闪光点，鼓励学生大胆质疑。     

创新文学阅读优化个体思维

本文主要探究培养创新思维的五种新阅读策略，即“质疑”、“探究”、“移情”、“补白”、“变通”等，以达到优化学生思维，促进学生素质全面发展的教学目的。     

探究教学中的“三个促使”

数学探究性教学，是教师引导学生以探究的方法学习数学。这种方法，需要教师在教学中创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的研究气氛与环境，让学生自由地表达、质疑、探究、讨论，从而主动地获取知识，并运用知识解决问题，让学生感悟数学的美，在创新能力、情感态度、价值观等方面都得到充分地发展。当然，通过师生互动，教师也能从中得到一种教育体验。本文简单地小议一下探究教学过程的“三个促使”。     

一堂充满问题探究的语文课——特级教师孙双金《天游峰的扫路人》听后感

特级教师孙双金执教的《天游峰的扫路人》是一堂以问题为中心,引导学生自主探究的典范课,笔者听后很受启发。一、引导质疑,触发探究发现问题是解决问题的前提,孙老师在教学中注重引导学生就“题”质疑,就“文”质疑。首先是引导学生就“题”质疑,在齐读课题之后,有这样一段师生对话,请看教学[片段1]:     

语文多媒体课件设计应该促进学生探究

在课件中注入课程改革的因素,有选择地使用“质疑式”探究、“比较式”探究、“假设式”探究,在探究中激起学习兴趣,有新的“发现”,有生成,有创新,可切实提高语文多媒体课件辅助教学的效益。     

合作探究教学浅见

随着新课标理念的逐渐落实。语文教学已初显生机。新课标提倡的“合作探究”学习方式，打破了多年来以教师“传授知识”为主的僵化模式，学生的“主体”地位得以凸显，学生主动学习。学习中自主质疑、自主探求，与他人合作探究。在探究中获得知识、提升能力的学习方式逐步被接受。被应用实践，并且渐渐汇聚而成为“主流”。[第一段]     

“情景引导”教学策略在高中历史课上的运用

在学校承担的市级课题“情景引导探究”思想指导下，我们在历史新教材的教学中积极引导学生在情景中学习、质疑、探究，探索在课堂教学中达到目标的最佳途径。以下我们从课堂导入、难点解决、课后思考三个方面谈谈“情景引导”教学策略的探索和运用。[第一段]     

从带问题探究走向自主发现问题

带问题式探究，自有其存在的价值，它有利于导引学生思考的方向，聚焦重点、难点。不过，在实施带问题探究的教学过程中，更多强调了教师权威地位，忽视了学生个体体验，学生自主能力有意无意地遭到漠视。新课程标准倡导“养成独立思考质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”、“发展独立阅读的能力”和“注重个性化阅读”的理念要求。尊重学生个性，培养自主能力，为学生终身学习和个性的发展奠定基础是语文教学必然的选择。因此，有必要追求从带问题探究走向自主发现问题的跨越，实现跨越需要着重解决以下三方面问题：     

高中化学教学中“问题链”的设计与实践探究

新课标把培养和增强问题意识、发现和提出有探究价值问题的能力、独立探索和质疑能力等设为课程目标，教师应立足学情和章节内容设计和实践“问题链”，让学生在问题的发现、提出、探究、解决中，在物质变化密码破解及感受化学世界神奇的过程中，学习和建构知识体系，培养和提高探究实践能力，开发创造思维力。文章结合教学实践，对高中化学教学中“问题链”的设计与实践进行探究。     

改革课堂教学 培养创造能力

在小学语文课堂教学研究中，我校从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱导学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创造个性。一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此在教学中我们提出：学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。１．批判性质疑在语文教学…     

浅谈科学探究中的“放”与“动”

《小学科学课程标准》要求：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”要达到这个目标，教师在科学探究中应敢于“放”，在科学课教学中应多让学生积极主动地“动”。     

“问题意识”的培养与教学

培养学生的科学素养是历史教学的重要内容。以“问题”为基点，引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。本文试以培养学生“问题意识”为切入点。结合教学实践，对这一问题作初步的探讨。