初中英语课文整体教学法的理解与实践

课文的教学有两个目的：第一，利用课文的语言材料，学习其中的语言点，达到能运用的目的。第二，在学生掌握语言点的基础上，逐步跳出语言点的圈子，从而使用语言进行信息交流，培养阅读能力。     

初中英语课文整体教学法的理解与实践

正一、课文整体教学的理解课文整体教学法强调信息的整体灌输及整体接收。课文是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。根据系统论的观点,课文教学必须从指导学生进行阅读入手,最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效果。因此,课文应作为一个整体来教。否则,容易产生只见树木不见森林的毛病,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。当     

给小学英语课堂“整”形——浅谈小学英语课文整体教学

正牛津小学英语教材主要以对话的形式编排,一个单元一个话题,课文涉及一定量生词、句型及文化背景知识,篇幅较长,容量较大。课文教学是学生获取语言信息和运用语言的重要途径,既能让学生掌握课文中所包含语言知识和技能,又能培养学生阅读理解能力和运用语言能力。一、贯穿提问,突出英语教学的脊梁通过提问引出话题,激活学生现有知识或组织学生预测,然后通过提问给学生布置要回答的问题,组织学生进行听课文或阅读课文,寻求问题答案。带着问题去听或阅读     

初中英语课文整体教学初探

本文论述了初中英语课文教学进行整体阅读的必要性,最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效果．使学生学到丰富的语言知识,领悟课文的思想性和艺术性。     

初中英语课文整体教学的探究

目前初中英语课文教学的模式主要是“一听、二读、三练、四讲、五归纳”。即一听录音、二读课文、三做书后相关练习、四讲语言点，最后简要归纳全文。这种教法虽简单易行，但总给人以见树不见林、枯燥单词的感觉。原因是它只注重了语言知识的积累和少量语言技能的训练，忽视了课文教学的其它目标。教育部制定的《新课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力     

初中英语课文作为整体来教效果更好

<正>一、预习课文内容,提问检查效果课文是语音、语法、词汇、句型的综合运用和体现,学习课文,也就是学习这四项内容。它既对语言结构进行学习,又     

初中英语整体教学谈

对初中三年的英语教学应有整体思考，明确一个总体目标，然后把具体的教学活动置于总体目标之下，并为总体目标服务，这将有助于明确方向，确定重点，提高效果，这种整体性教学包括以下几个方面的内容。一、对教学大纲、教材和具体教学内容进行鳖体研究了解教学大纲是一个教师进行教学工作的首要任务。在大纲指导下通览初中三年的整体教材，掌握英语教学量与质的总体要求，制订实现总体目标的办法，确定教材不同阶段的教学目标以及实现目标的具体步骤。在此基础上仔细考虑重难点、深浅度、教学容量、语言训练、教学框架以及在后续学习中如何…     

课文创造性复述的意义及实践

在语教学活动中，课是一切领会性学习和表达性学习的基础，课复述是提高课堂教学质量、增强学生语言实践的有效形式。它一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。创造性复述要求较高，它要根据原内容的主要情节合理展开想象，进一步充实内容，具体生动地刻画人物形象。学生们经常练习创造性复述，不仅能较好地帮助他们加深对课的整体理解，提升他们的阅读理解能力，而且有利于他们创新思维能力和自学能力的提高。     

整体语言教学理论与大学英语课文教学

在进行大学英语课文教学时，教师们常常被以下两个问题所困扰：1．如何处理好语言点教学与课文整体教学之间的关系；2．如何通过课文教学来提高学生的语言整体技能。为此，文章以整体语言教学理论为依据，探讨了该理论对解决和处理好以上两个关系问题的一些启示和该理论在大学英语课文教学中的具体应用问题。     

高中英语课文整体教学模式初探

高中英语教学由于时间紧、任务重等原因,很多教师不知道如何进行课文教学。相当一部分教师在教学中采用传统的以语法讲解为主的方式处理课文,将一篇完整的文章搞得支离破碎,忽视了对学生语篇理解能力的培养，其结果是教学效益低下，学生对英语学习的兴趣不浓，直接影响了学生阅读能力的提高。因此，     

走出语文教学“整体感知”的误区

误区之一：整体感知就是总揽课文全貌，宜速战速决。 实践中，我们发现在叙事作品教学中，教师往往安排复述课文内容；在说明文、议论文教学中，安排编写课文提纲，以此来引导学生作“整体感知”。应该说，这种安排是妥当的，它的确是检查学生总揽全文效果的有益手段，可以促使学生去深入领会和掌握课文内容。但教师们普遍走进了急于求成、节奏失当的误区。教师在引导学生初读课文后，布置任务，三五分钟后马上要求学生复述课文内容，或列出课文提纲。我们知道，如今中学生课业负担普遍偏重，课前预习流于形式已是不争的事实，要想三五分钟完成预定任务决非轻易之举。因为只有反复阅读课文，经过深思熟虑，在透彻理解课文内容和结构的基础上，才能编写出课文提纲。课文复述，即便是简要复述，要做到不歪曲原意，不遗漏关键，用词妥当恰切，通俗简洁，更非易事。每个教师都希望自己的学生在单位时间内尽快地掌握所学的知识，更愿意在短时间内完成一个个教学环节，以争取有限的课堂时间。     

“五步导学”在初中英语课文整体教学中的运用

在中学英语教学大纲中早就提出课文首先应作为一个整体来教。开始时就进行分段教学,容易产生只见树木不见森林的问题,打破学生的整体思维,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。课文是一个有完整的意义,包含多种语言结构的载体,应当让学生整体理解。一、整体教学的优点整体教学有许多优点,首先是前后一贯,上下文衔接,内容相互照应,理解就容易。其次不少课文读起来很有趣     

“课文整体教学”在中职英语教学中的运用

课文教学是外语教学的重点,也是难点。以往的教授课文的方法是：教师对课文进行详尽的语言分析,逐字逐句的翻译,只注意个别句子的语法结构,讲解孤立的词和词组,学生很难对文章进行整体的了解,只是记住了一些孤立的语言知识,学生运用语言进行交际的能力并不能提高,还会挫伤学习积极性。通过实践,我认为实行“课文整体教学”能较好地避免这种情况的发生,那就是在帮助学生扫除词汇障碍后,在课堂中使用整篇课文,不仅仅是几个孤立的句子和语法问题,让学生去发现文章中语言是如何使用的,而不是仅仅关注句子和段落层次的学习,进而来提高学生阅读和运用知识的能力。     

如何搞好初中英语课文教学

多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。学习语言的目的绝不仅限于进行简单的对话或应付各级各类考试，而是要通过学习，能够应用所学语言了解、表达更多的信息；掌握更多的知识；具备更高的自学能力等。因此，新课标下如何搞好课文教学，提高学生的阅读理解能力就成为目前急待解决的问题。     

初中学生英语课文复述能力培养初探

复述是对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。组织好学生英语课文的复述，不仅可以帮助学生复习和巩固课文中的语言知识，还可以培养学生的口头表达能力，提高学生综合语言运用能力，更能使学生把教材内容活化为自己的实践活动，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，培养学生观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，有效促进教学目标的实现。     

初中英语教学中的复述教学意义和策略

正《初中英语课程标准》要求,要提倡体验、参与、实践的教学方式,着力发展学生的语言综合运用能力,使学生学习语言的过程变成心智不断成长、主动大胆实践、生成自主学习能力的过程,为高中阶段进一步发展学生的语言运用和交流能力奠定坚实的基础。复述是英语学科能力的重要内容,这一能力对学生灵活运用英语、提高口语表达能力等多方面都有非常重要的意义。一、英语复述教学的重要意义复述是指学生在整体理解阅读内容的基础上,用自己的语言     

走好阅读教学的第一步——整体感知课文

课文教学的任务就是把课文中的语言知识传授给学生，并通过听、说、读、写、译的基本训练化知识为技能。课文教学是以帮助学生接受和理解课文内容为起点，通过巩固性的练习使学生记忆、掌握，再经过活用性练习使学生熟练运用。英语阅读是英语教学的主体，教师应采用灵活多样的方法引导学生走好阅读教学的第一步，使学生从整体感知课文。