依学而教

正我主张"依学而教",依据学生的学习需求、规律和状况而教,点拨引导而非单向讲授。这样的教学,才可能是区别于其他学科的,有针对性和个性的,才有可能是符合学生发展需求和实际生活需要的。最近参加一个语文教学研讨会,我欣喜地看到,许多老师在探讨如何"教"的同时,非常关注学生如何"学"的问题,这实在是一大进步。以往的教学研究,多强调如何"教",研究的是如何将教材内容讲得正确、清晰、生动,所谓有重     

应用“先学后教”理念 优化中学物理习题教学

本文针对习题教学中不少物理教师"就题论题、只顾自己讲、只追求讲清楚解法不问学生是否真正明白、未等学生认真思考就超前讲、空口讲没有板书画图辅助说明"等等低效现象,提出应用"先学后教"理念,使教师讲解题目时"心中有题,更要有学生",优化教学方式,提高习题教学有效性。     

试析“教，是为了不教”理念下的小学数学教学

如果将灌输式教育比喻为"给",将学生自主学习比作为"取",那么,很显然从新课程改革的背景下来看,学生自己"取"要远比教师"给"的学习效果要好很多。所以,立足于"教,是为了不教"这一教育理念笔者非常认真地展开了对学生自主学习能力的培养的策略分析,希望可以助力学生在数学学习领域更好、更快发展。以下笔者就来结合自身教学的数学学科,谈谈如何落实"教,是为了不教"的教学理念。     

课堂要实现教的“正强化”

<正>新课程改革提倡学生自主学习,并不是指以学代教,更不是因学废教。"教"不能一味地被"弱化",而应该得到"正强化"。教的"正强化"是指教学中教师该指点的时候给予指点,该矫正的时候积极矫正,该推动的时候能在后面给学生一个"力",教得"正"逢其时,"正"适其度,"正"对其人。语文课堂上实现教的"正强化"要求教师要"敢教",能用得体、得力的行动昭示学生"向我学";也要"善教",能张弛有度     

教必须转化为学

最近,在微信朋友圈里热传着一组图,名为"那些年老师们讲过的话,看到第几句你哭了?"这些图上配有我们似曾相识的话。"你讲还是我讲,你讲你上来讲。"那是老师们看到下面学生在嘀咕的时候,经常会怒气冲冲地说的话。其实,真的让学生来讲,倒是好事,因为"教是最好的学",学生的讲,也是一种很好的学。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的"学习金字塔",提出了七种     

浅谈基层微生物实验室带教工作的方法与体会

本文探讨了基层实验室进修人员、实习学生的带教方法,对多年的带教经验、心得、体会进行回顾和总结。带教老师应具备"责任心"、"耐心"、"匠心"以及"诚意"和"善意",同时还应结合其他具体方式,才能较快较好地让学生掌握到知识。带教工作是一门科学,作为带教老师应不断学习和总结,探索出更科学有效的教学方法,从而做好带教工作。     

“变教为学”需设计好学习活动——以“平行四边形的面积”为例

正"变教为学"的主旨在于让学生自己经历知识的"发现"与"发明",试图在教师不讲的情况下,自行完成教学目标。这似乎有些难以置信,不通过教师的讲解,真的能够突出重点、突破难点吗?其实,不讲并不代表不思、不想,这更需要教师在备课中认真研究新知识,挖掘知识本质,沟通新旧知识的联系,才能为学生设计真正有效的学习活动。下面笔者就以五年级"平行四边形的面积"教学为例,谈谈自己实践"变教为学"教学的过程与思考。对于平行四边形的面积,一种较为普遍的学习方式是学生针对一个平行四边形,利用数方格、割补     

凸显策略，丰盈学习体验——以“从条件想起的策略”教学为例

"解决问题的策略"是苏教版教材的特色"窗口",从三年级起,教材每册均安排一个单元,相对集中地进行策略内容的讲解,重在培养学生的策略意识。在课堂教学过程中,教师应对教学内容进行创造性的加工和处理,让学生经历策略的形成过程,实现对数学策略的内化和理解,进一步发展学生思维的条理性和严密性,让学生学会学习、学会思考、学会创造,领略策略的魅力和精彩。     

谈谈在数学教学中如何先学后教

<正>"先学后教"的课堂教学模式真正地改变了以往的"填鸭式"、"满堂灌",体现了以"学生为主体、教师为主导"的课改理念。"先学"的核心是要教会学生学会学习,注重学习习惯和能力的培养,是学生主体作用的充分体现。那么,在数学教学中如何先学后教呢?下面我谈谈自己的策略。一、找准预习切入点,精心设计预习预习,除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识外,还应该了解基本内容,也就是知道要讲些什么,要解决什么问题,     

运用“三化”策略构建小学品德高效课堂

在小学品德课教学中,教师可以通过运用"三化"策略,即活化教材内容、深化课堂互动、内化道德情感,让学习内容更具针对性。根据儿童喜欢活动的天性和以形象思维为主的思维方式,将教材内容趣味化,使学生更快地学习道德知识,体验道德情感,培养道德能力,形成道德行为。     

漫话"还教于师"

"还教于师",是美国学者罗宾·巴罗在《还教于师:课程批判导论》(1984)一书中提出的口号.这个口号似乎有点怪.因为只要走进学校,走进课堂,都能见到教师在"教",见到教师"满堂讲",或"满堂问",学生"满堂听",或被动地答,难道成千上万教师不是几乎每天都在"教"么?有什么"教"可还?相反,我们有感于教师"教"得太多,学生"学"得太累,所得甚少,倒是呼吁教师把"学"还给学生,而"还教于师"又从何说起呢?     

探索数学规律三部曲：感知 强化 内化——以“商的变化规律”教学为例

以"商的变化规律"为例,探析数学规律教学的策略,促进学生在感知、强化、内化的过程中深刻理解数学规律,最终完成知识的整体建构。     

“研学后教”理念下小组合作学习课堂模式初探

一、"研学后教"的内涵 所谓"研学后教",是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础,以教师三研(教学目标、教学内容、研究对象)为前提,以研学案为载体,以研学问题为核心,以学生自主、合作、探究学习为形式,以教师三讲(讲重点、难点、关键点)为原则,促进学生多元发展,提高教学质量的理论基础和实践范式.     

语文学科“活化课前”的几种策略

"学生是学习的主体。"要真正发挥学生的主体作用,就要变"要我学"为"我要学",变"先教"为"先学"。调动学生进行课前自主学习,充分做到"活化课前"。笔者在教学实践的过程中,总结了语文学科"活化课前"的几种策略。摄影微文、微课点播、合作交流,希望这几种方式能使学生用文学浸润生活,用思辨颐养青春。     

少教≠不教——浅谈“少教多学”教学整体性策略的研究与实践

<正>在传统教学中,师生关系突出表现为"我教,你学""我讲,你听""我给,你收",学生学习的自主性和独立性处于被剥夺的状态,教学也被看成是教师向学生传授知识的单向行为。为了改变这一现象,新课程提出"以学生为本"的教育理念,注重"人"的发展。我们在践行新课程理念的同时,积极倡导"少教多学"的教学整体性策略,但有教师在具体实践中又曲解了新课程理念,从一个极端走向另一个极端。如     

语文课应该“教”在何时——让学习真正发生的几点策略

正在深化教学改革的今天,提及最多的关键词莫过于"学生主体""自主探究""小组合作"等,那么作为教师还敢"教"吗?当然,必须要教!课堂是师生共同学习、探讨,互为生长的平台,教师的主导地位不容忽视。笔者就从语文课应该"教在何时"的角度,谈谈让学习真正发生的几点策略。一、教在知识"易错疑难"处"教什么",不只是根据课前的预设,更不是事先录制好微视频,而是根据学生的自学情况"以学定教""顺学而教"。教师在课堂上只讲学生不     

语文教学如何做到“教是为了不教”

在语文教学中,要做到"教是为了不教",可从以下三个方面入手:为学生打好基础,强化基本技能训练;教给学生学习方法,交给他们打开知识宝库的金钥匙;敢于放手,让学生在知识的海洋漫游。     

教正确 讲明白——谈合格教师的基本功

<正>"教"是社会赋予教师的职责,随着形势的发展、社会的进步、教改的深入,人们对"教"有了新的认识和新的要求,现代教育观念中的"教"是"引领""指导",这对教师提出了更高的要求:教师不仅是为师的"能者",更是领航的"舵手"。为了引领不偏离航线、指导不发生失误,教师必须做到"教正确"。因为"教"要通过"讲"来实施,"教正确"的效果要通过"讲明白"来获得,所以"教正     

论“教是为了不教”的科学内涵和理论体系

"教是为了不教"教育思想,以对现实人的本质的肯定,对儿童具有自主学习、发展、创造需要与潜能的肯定为前提和起点,构成了它的科学基石;以"不教",也即使学生养成自主全面发展,能够离开教者、超越教者,终身自学、创新实践的现代中国人为目的和价值,构成了它的核心理念;以"为了不教"之"教",也即科学、生动、有效地引导学生自主学习、终身自学的教育教学体系构建为方法和路径,构成了它的实践智慧;以教师自觉追求"教是为了不教",成为自我教育者和善于引导学生自主学习、终身自学的"善教者""教育家"为关键和保证,构成了它的主体精神。这四个方面科学内涵整体联系、辩证统一,由此使"教是为了不教"教育思想成为中国特色现代教育发展中原创的既富有哲学意蕴又充满实践智慧的现代教育教学理论体系。     

应用“先学后教”模式 开创小学数学教学新局面

"先学后教"教学模式是新课程"以学生为本"理念的具体体现。要在小学数学教学中有效实施"先学后教"模式,教师必须转变角色,从学生学习实际出发制定、调整教学策略,积极引导学生通过主动的探索,掌握数学知识,发现数学规律,探寻解决数学问题的方法,并以教师的精讲和学生的当堂训练,内化所学知识,形成数学能力。