浅谈小学数学作业的设计

<正>作业不是单纯地为掌握知识和技能而设置的练习,而是为了让每一个学生更喜欢学习数学和数学发展得更好。数学作业是课堂教学的延伸,是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段,它是数学教学的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学数学教学体系,是提高教学质量的重要途径。1.增强作业趣味,激发学生热情。实践证明,"兴趣是最好的老师"。学习中只有让学生主动参与才会理解。数学作业的设计一定要有趣味性,要让学生一看到老师布置的作业就有饭不吃、觉不睡也要把作业完成     

老师，你也做

老师给学生布置、检查作业,这似乎是理所当然、天经地义的事情。可你听说过学生给老师布置作业吗？我便有过这样的经历。     

语文作业布置艺术摭谈

一、抄写类作业要适量学语文离不开写,学生要学好语文当然就要布置一些抄写作业了,尤其是小学语文作业更该如此。抄写类的作业要适量,不能太多,作业太多了学生容易反感,慢慢就会对语文失去兴趣,而且长期大量的抄写会使学生只忙于机械抄写,至于抄了什么说不定也不知道,与其这样还不如让他们认真地少抄写一些,留一点时间给他们把所抄写的内容记住,然后再默写一遍,这样效果会更好。老师们在检查抄写类作业时主要就是检查学生的书写和掌握情况,如     

谈优化语文作业

做语文作业,是理解、消化和复习巩固课堂教学内容的重要途径和手段,因此要提高语文作业的质量和效益,其优化语文作业布置,显得尤为重要。笔者从教二十年的体会有以下几点。一郑重其事,切忌随口布置老师在临下课时随口用一句话来布置作业,学生不得要领,无从下手不说,这样布置作业,失之严肃,当然也     

基于统筹思想创建高效作业

每节课最后几分钟的固定模式,就是课程改革十多年这样的格局也没有什么突破。 不同的原因让减负变得沉重： 老师方面担心的是--讲解没有到达所有学生,学生上课漏听知识点。因此,布置作业就变得尤为重要,针对某个知识点,哪怕多做几次,选择题做了,再练填空题……。笔者任教英语学科,从教师本体考虑,除了上课让学生认真听讲,课后全是在做英语作业才好,一方面显示学生对英语学科的兴趣,另一方面教学质量上去了,名誉也出去了,更加得到学校领导、家长的认可。学生进入毕业年级必不可少几轮复习,教学中没有见过哪一位老师布置作业不勤快的,一堂课下来肯定有一份练习甚至于一份试卷,真的不厌其烦。有的老师说他上课不布置作业（听说教育名家魏书生是这样的）,那么,我对上级督导检查他能过关有疑问,魏书生是局长是没人查他的作业批改的,不说理科老师,退一步说文科老师可能很自信说不布置作业,但是记忆的知识怎么可能没有,曾记否,我们读大学时背英语单词,学精读泛读课文的情景？     

我的暑假计划

假期快到了,我很高兴。我想在假期做很多的事情,但妈妈说,你要有个计划,这样做起来才不会手忙脚乱。我觉得很有道理,所以我把我的计划写下来:假期首先是完成作业,这是我们学生的本职。所以我要像平时那样,先把老师布置的作业写完,每天一小时,我想用不了几天,我的作业就完成了。     

浅析初中英语作业的有效布置

英语作业研究的核心在于教师如何通过全面合理地布置英语作业来保证教与学的相互促进,继而推动整个初中英语教学质量的提高。作业布置的一个宗旨布置作业的目的是什么?许多老师都有自己的答案,例如,巩固学生对于知识的掌握、训练学生的运用能力、全面增强学生的英语水平、把握学生的整体学情以供教师调整教学所用等。     

教师的主导性与学生的主动性

教学活动是师生双方的共同活动,要提高教学质量,既要有教师的主导性,更要有学生的主动性。有些老师片面强调了教师的主导性,企图让学生一下子什么都懂。在这种思想指导下,课堂教学,往往一讲到底,内容繁琐,重点不明,并给学生布置很多的作业。教师所以这样进行课堂教学,是由于不了解学生掌握知识的规律。毛主席说:“事物发展的根本原因,不是在事物的外部而是在事物的内部,在于事物内部     

英语作业设计的新模式

教学是一种创造性的活动。选择和运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况综合考虑。作业的布置也是如此。科学而有创造性的设计作业对提高教学质量起着不容忽视的作用。目前，一些老师为了提高学生成绩加大作业量，题海如山。学生成了学习的奴隶。学生被迫完成一堆枯燥的任务，学习没有效率。通过这几年的教学实践，我认为，真正要提高教学质量．作业的设计也要讲究原则，要有模式，要考虑学生的发展与时俱进。     

小学数学作业布置与批改的策略研究

作业是对学生学习情况的检查,也是对老师教学效果的考察,学生对知识的理解和掌握程度老师通过作业布置和批改一看便知。文章鉴于此,就具体分析了小学数学作业布置的策略,包括"布置有层次性的作业、设计合理的作业量、重视作业的开放性、统一上交作业的时间、批改作业要及时、认真以及批改作业要使用赏识性的评语",以期对教师的作业布置和批改有所助益。     

浅谈初中物理作业的布置

学生学习负担过重的主要原因就是因为作业太多,不少老师的教学观点还没有彻底地更新,还是把加大作业训练量看成提高教学质量的重要手段。因此,不少老师习惯于把题库中的题目,不加任何选择地布置给学生做,很多学生被动地忙于完成作业,根本没有时间去自学,也没自主探究知识的时间。物理教学离不作业设计,作业也不是只有巩固知识的作用,它是课堂教学的延伸,是提高学生综合素质的主要途径,也是培养学生科学素养的重要手段。那么     

那一次,我错了

每一个人都经历过许许多多的事,有开心的,有伤心的……但是,那一次……那是一个星期三的下午,我才上四年级。那时的我总爱偷懒,老师布置的作业总是写得乱七八糟。那天,老师布置了一篇习作:看图写话。我心想:反正老师明天不查作业,不写也没关系!过了两天,老师检查作业。"请大家把上周的习作拿出来,     

长呀,长呀,长鼻子

上小学以来,我还没有做过不按时完成作业或作业马虎之类的事情。因此我在老师的眼里是个好孩子,在同学们眼里是个好学生。可今天却偏偏把老师布置的预习作业忘了,这可怎么办?真是无巧不成书,老师又偏偏让每个组的组长来检查作业。我们这个组的组长恰恰是我。我不由地暗自庆幸,总算过了一关。放学后,我马上回到家里准备把没     

新课标下初中语文课外自主作业的设计

成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,作业的布置同样如此。《语文课程标准》中,强调“学生是语文学习的主人”,并明确指出,要“注重培养学生的自主学习的习惯和意识”。如把学生被动完成教师布置的作业,变为学生在兴趣指导下去积极主动、有创造性地设计、寻求作业,使学生把作业看成是一种乐趣而不是负担。这对提高作业效率和质量,进而提高语文教学质量其效果是毋庸置疑的。     

“懒”老师教出“勤”学生

家庭作业是巩固新知的有效手段,如果布置科学,检查及时,就会有着积极的效果。有调查显示,学生最头疼的就是家庭作业,每天下午临近放学时是最恐怖的时刻。初中新增的科目越来越多,作业量也越来越大,所以在家庭作业布置上,任课老师要和其他老师协调好,以防作业扎堆。同时,作业要有布置有检查,避免一些同学的“偷工减料”,影响作业效果。但是用于检查作业的时间又不能太多,所以可以请学生互相合作检查作业,省时省力出效果。“懒”老师教出“勤”学生。     

小学生作业让家长签字的八个弊端

1.增加了小学生的心理负担。老师要求学生的作业让家长签字,这无形中给学生心理上增加了负担。不少学生从接到老师布置的作业起,乃至在做作业的过程中,心里时时惦记着这件事情,总是担忧作业忘了签字会被老师批评甚至被罚,有一种紧张、畏惧和压抑感。这样久而久之,会影响学生的心理健康。2.会形成不良的学习习惯。有的学生做作业时,马马虎虎,草草了之,遇到难题也不去认真独立思考,做完作业后更不去检查验算,认为反正有家长帮助检查签字。这样会导致学生形成不良的学习习惯。     

怎样批改数学作业

对于数学教学来说,布置学生做适量的作业并加以认真的批改,乃是提高教学质量不可忽视的一项工作.但如何既更好的发挥学生做作业的作用,又使教师批改作业的负担量不致过重,还有待于进一步商榷,本文想就此问题谈一些看法。一、传统的批改作业方法传统的批改作业的方法是:学生把作业交给老师批改,老师辛辛苦苦地把学生的作业改完,再发还学生。目前仍有不少教师沿用这种传统方法。二、改进批改作业方法之试验     

不妨让作业"变变脸"

家庭作业之所以成为学生的“负担”,原由之一就是家庭作业的机械、重复、乏味,使得学生望而生畏。要想让家庭作业独具魅力,我们不妨给作业“变变脸”:(1)时不时把“绣球”抛给学生。今天做什么家庭作业呢?老师不布置,大家自己回去想一想,做一回“小当家”。你“放手不管”,学生却格外重视。第二天,每个学生都做了自己的作业,再来一番交流展示,表扬鼓励某些突出的学生,效果的确好!这是把“绣球”抛给了大家。有时我们可以把“绣球”抛给某个学生“:今天我们就请某某做小老师,来给大家布置家庭作业,明天还请他来帮助检查批改。”这样一来,“小…     

备课中的几点体验

我们东坝小学一共有十四位教师。过去虽然也备课,但是有的老师以为备与不备差不多,有的老师把参考资料抄录一番,有的老师备了课,上课时不顾学生,照读下去;因此,备课工作在教学上所起的作用很小。上学期中,由于老师们通过了有关文件的学习,对于备课为提高教学质量的重要关键,开始有了认识。因此,半年来的备课工作,开始有了些进步,得到了下面几点体验: (一)要认真做好教学笔记:如杜悦义、傅廷兰等老师,经常把学生作业上的错误,记入教学笔记中,作为备课时检查复习的内容。这样做,有两个好处:一方面可以从学生的错误中找到自己     

“老师,我真的写了”

<正>作为一名老师,肯定会遇到这样的现象:当天布置的作业,第二天检查时,总有个别学生忘记写了,却说"我的作业写了,落在家里忘记带了"。我也不例外,但那一次却使我改变了布置作业和检查作业的方法。那是一个星期一的早上,我和往常一样早早地来到教室,检查上星期五布置的家庭作业。当我检查到李敏的作业时,她在书包里翻了半天也没找到作业本。我有点不高兴:"你的作业写了没有?"她颤巍巍地说:"老师,我真的写了,可是现在就是找不到。"