历史教学应适当引导学生进行逆向考察

一、“逆向考察”的涵义历史发展的客观过程本身是顺着时间流逝的方向进行的。由古及今,时间的不可逆性决定了历史不能重演。严格地按照时间顺序去考察历史,自然是顺理成章的事情。所以,顺向考察历史就成为人们惯常的思维方式。在中学历史教学中,人们强调严格地按照时间顺序学习历史的原则,就是重视这种顺向考察历     

小学数学教学中逆向思维的培养策略

逆向思维是指由果索因,知本求源,从原问题的相反方向着手的一种思维,它与顺向思维相反。逆向思维是数学思维的一个重要原则,是创造性思维的一个组成部分,也是进行思维训练的载体。小学生习惯于顺向思维,容易形成思维定势,常常处于“山重水复疑无路”的困境,而逆向思维往往会使学生体验到“柳暗花明又一村”的醉人情景。因此,在小学数学教学中要重视逆向思维的培养,让逆向思维融化在顺向思维中,从而有效提高学生的思维品质和能力。     

恰当运用逆向思维,提高阅读教学效果

逆向思维是一种由结论出发,通过否定结论或思维中的某个环节进行判断分析的逻辑思维形式。在语文课堂的阅读教学中,教师们运用得比较普遍的往往是由现象到本质的顺向思维。如果能在顺向思维的基础上适当的引导学生进行逆向思考,往往会收到更佳的教学效果。     

求逆向 练发散 拓联想 重操作——谈学生数学创造性思维的培养

一、求逆向逆向思维能力是数学能力结构中最重要的基本因素。在实际教学中 ,我们既要重视培养学生顺向思维 ,更要培养学生逆向思维。如 5 2 =7这道题 ,由 5 2算出 7是顺向思维 ;引导学生得出 7- 2 =5和 7- 5=2 ,则是逆向思维。再如“50元可买 5千克糖” ,既要让学生按顺向思维得出每千克糖需多少元的解题过程 ,即50÷ 5=10 (元 ) ;又要引导学生按逆向思维得出每元可买多少千克糖的解题过程 ,即 :5÷ 50 =110 (千克 )。这种双向思维 ,在培养学生创造性思维中是一个重要环节。又如“一个数加上 7,除以 7,再减去 7结果正好是7,求这个数。”这道…     

历史教学应该适当引导学生进行逆向考察

历史发展的客观过程本身是顺着时间流逝的方向进行的。严格地按照时间顺序去考察历史,自然是顺理成章的事情。在中学历史教学中,如果教师只注意引导学生进行顺向考察是不够的,还必须适当引导学生进行逆向考察。     

在“逆”字上做文章

学生解答数学问题总习惯于顺向思维，然而，有相当一部分问题顺向思维，思路繁琐，计算复杂，甚至令人束手无策，反而不如逆向思维顺当。逆向思维不拘于题中条件出现的先后顺序，从某一条件或结论出发，逆向观察或推理来解决问题。     

求逆向·练发散·拓联想·重操作——谈学生数学创造性思维的培养

逆向思维能力是数学能力结构中最重要的基本因素。苏联著名心理学家克鲁切茨基认为：“可逆思维能力——灵活地从一种运算到另一种运算。从一种思维到另一种思维进程的迅速转化能力。”在实际教学中,我们既要重视培养学生顺向思维,更要培养学生逆向思维,如“5+2=7这道题,由5+2算出7是顺向思维;引导学生得出7-2=5和7-5=2,则是逆向思维。     

谈如何训练学生的多向思维

多向思维是思维的一种优良品质,在小学数学教学中,既应引导学生顺向思维,由因导果;也应引导学生逆向思维,由此及彼;还应引导学生横向思维,举一反三。     

小学数学教学中逆向思维的培养策略

逆向思维是指由果索因,知本求源,从原问题的相反方向着手的一种思维,它与顺向思维相反。逆向思维是数学思维的一个重要原则,是创造性思维的一个组成部分,也是进行思维训练的载体。小学生习惯于顺向思维,容易形成思维定势,常常处于"山重水复疑无路"的困境,而逆向思维往往会使学生体验到"柳暗花明又一村"的醉人情景。因此,在小学数学教学中要重视逆向思维的培养,让逆向思维融化在顺向思维中,从而有效提高学生的思维品质和能力。     

数学教学中的创新思维培养

一、鼓励逆向思维 小学生处于由顺向思维向逆向思维发展阶段,所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去.由于事物之间常常是互为因果,具有双重性和可逆性,因此,利用逆向思维比较容易引发超长的思维,有时对解决问题会引起突破性的作用.     

代数思维在小学数学教学中的多点渗透

小学数学教学渗透代数思维内容,符合学生数感培养要求,教师对多种数理关系进行疏导,自然引入代数内容,让学生在顺向思维推理过程中建立学科核心素养。数与式、算术与方程、顺向与逆向,教师从多个角度展开引导和设计,创造更多数学思想渗透机会,为学生提供思维构建环境。小学生直观思维比较发达,教师适时渗透代数思维,培养其数学思维品质,由感性走向理性,由直观走向抽象。     

如何将数学逆向思维能力应用于实践

逆向思维是一种从"未知"看"需知",逐步靠"已知",也就是从未知出发,转化问题,步步逆推,执果索因的思维方法.数学教学中的许多概念、性质、运算、思维都具有可逆性,数学知识的这种可逆性的客观存在,要求学习者逐步具备心理过程的可逆性.在教学的每个环节,教师可以有意识地适时帮助学生实现由顺向到逆向的思维方向的重建,使学生逐步掌握这种能力,其不仅增加了数学的趣味性,以后也能转换为学生生活实践中的一种重要能力.     

如何将数学逆向思维能力应用于实践

逆向思维是一种从"未知"看"需知",逐步靠扰"已知",也就是从未知出发,转化问题,步步逆推,执果索因的思维方法.数学教学中的许多概念、性质、运算、思维都具有可逆性,数学知识的这种可逆性的客观存在,要求学习者逐步具备心理过程的可逆性.在教学的每个环节,教师可以有意识地适时帮助学生实现由顺向到逆向的思维方向的重建,使学生逐步掌握这种能力,其不仅增加了数学的趣味性,以后也能转换为学生生活实践中的一种重要能力.     

试析逆向思维的内涵及培养

逆向思考是思维向相反方向重建的过程。思维的可逆性,使人们在认识客观事物时,不仅可以顺向思考,而且可以逆向思考：不仅可以从正面看,而且可以从反面看：不仅可以从因到果,而且还能执果索因。小学数学中的许多概念、性质、运算、思路、     

求逆向·练发散·拓联想·重操作——谈学生数学创造性思维的培养

一、求逆向 逆向思维能力是数学能力结构中最重要的基本因素。苏联著名心理学家克鲁切茨基认为：“可逆思维能力——灵活地从一种运算到另一种运算,从一种思维到另一种思维进程的迅速转化能力。”在实际教学中,我们既要重视培养学生顺向思维,更要培养学生逆向思维。如“ 5＋ 2=7这道题,由 5＋ 2算出 7是顺向思维;引导学生得出 7－ 2=5和 7－ 5=2,则是逆向思维。再如：“ 50元可买 5千克糖”,既要让学生按顺向思维得出每千克糖需要多少元的解题过程,即 50÷ 5=10(元 );又要引导学生按逆向思维得出每元买多少千克糖解题过程,即： 5…     

“逆向思维”在数学中的应用

什么是‘逆向思维’？思维可分为两种,一种是“由因导果”,这是“顺向思维”;另一种是”执果湖因”,这就是“逆向思维”．它是和”倾向思维”相辅相成的,如果没有“逆向思维”,从苹果落地到发现万有引力定律,从简单的算术发展到高深的重要的数学理论是不可思议的．在中学教学教材中,普遍使用的反证法就是“逆向思维”的一种．北师大彭林在论述“逆向思维”的作用时,明确地指出中学数学里的许多定义、公式、法则、定理可以还用;陕西师大罗增儒也论述了”逆向思维”在解高考选择题上的应用;本文想通过几个例子阐述一个“逆向思维”…     

培养学生的逆向思维，提高创新意识

思维活动就其途径和程序而言,可分为顺向思维和逆向思维两种.顺向思维是每遇一个问题,就按照一种固定的思路去考虑,如果凡事都顺向思维就会思维定势.思维定势具有二重性:一方面它按一定的模式思考问题;另一方面它又可能导致呆板的思考.若遇到困难时,我们应注意转换思考问题的角     

逆向思维在化学解题中的运用

学生思考问题时,绝大多数都会采用顺向思维的方式,但这种传统的思维方式,在对某些试题的解答和培养学生思维的敏捷性和灵活性等方面,却是不够的。因此，引入逆向思维去培养学生分析、解决问题的能力是很有必要的。     

顺向思维与逆向思维的区别与联系

根据解决问题时思维方向的不同,我们可把思维分为“顺向思维”和“逆向思维”。“顺向思维”遵循单一的模式,直接运用概念、性质和法则进行思考。它思考的方向是由因导果。“逆向思维”常常要运用概念、性质和法则反过来想一想,进行逆向推导。     

逆向思维与解数学"难题"

逆向思维是一种由结论倒推至题设的思维方式。就是由所要达到的结论入手,逐步逆向找原因,最终与已知条件吻合。笔者认为,在教学中不断地、不失时机地培养学生的逆向思维能力,是提高学生的解题能力的有效方法之一。著名教育学家吉霍米诺夫认为,思维被看作是解题的活动。可见思维的重要性。虽然思维并非总等于解题,但是可以肯定,一方面思维的形成最有效的办法是通过解题来实现,另一方面良好的思维能力是解题的有力保证。学习习惯了由已知至结论的顺向思维,当遇到“难题”时,顺向思维往往不能见效,学生就像抓刺猬似地无从下手。怎么办?实践经验…