尊重学生从“心”做起——从《欧州资本主义工商业的出现》的教学设计说开去

随着课改的深入,教师们谈的最多的现代教育理念要算面向全体学生、尊重学生个性、关注学生心理需求,激发学生学习兴趣和热情等等。对于这些理念,历史老师一点也不感到陌生,但如何在教学中将现代教育理念转化为具体的行为,主动缩短教育理念与教育实践的距离,切实关注学生,真正尊重学生,这在实际课堂教学中仍存在着具体问题和困惑。最近我听了《欧洲资本主义工商业的出现》一课,内容涉及资本主     

理性是爱国情感教育不可或缺的要素--从《抗日战争》教学设计片段说开去

爱国主义情感是历史教育的永恒话题,历史课程的人文性、时代性特点使其具有得天独厚的爱国主义情感教育优势,所以高中历史学科是对学生进行爱国主义情感教育的重要载体。也就是说,在中学历史教学中,     

让课堂演绎别样的精彩——由两则《卖火柴的小女孩》教学设计的比较说开去

课程改革推进至今,已有10个年头了,这其间,课堂教学取得了长足的进步。我们发现,课程设计越来越精致,课堂教学也呈现百花齐放之势。然而,随着改革的进一步推进,人们也一直在反思:     

让课堂演绎别样的精彩——由两则《卖火柴的小女孩》教学设计的比较说开去

课程改革推进至今,已有十个年头了,这其间,课堂教学取得了长足的进步。我们发现,课程设计越来越精致,课堂教学也呈现百花齐放之势。然而,随着改革的进一步推进,人们也一直在反思：为什么我们精心打造的小学语文课堂却不尽如人意？教师又该如何设计教学,让课堂充满生命活力？[第一段]     

情境思考：从《战后资本主义的新变化》一课教学反思说开去

如果要说当前这场席卷全球的金融危机对我们有什么影响的话，作为历史教育工作者，我首先想到的是对中学历史教育教学的影响。从学生的角度看，现实中的工厂倒闭、工人失业等现象，虽然不像20世纪30年代大危机那样严重，但毕竟发生在他们的身边，直接影响到他们的生活。毫无疑问，这场危机拉近了历史与现实的距离，有利于激发学生学习历史的兴趣，加深对历史的理解。     

有效突破与有效教学——从《太平天国运动》一课教学设计与实施说开去

《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”结合历史教学实际与课程理论学习,我认为学生“全面发展”包含两层含义,一是通过历史学习,获得必要的历史知识,提高人文素养;二是通过历史...     

《环境保护》教学设计

课本：人民教育山版社化学室编著的全日制普通高级中学教科书(试验修订本)第一册,第六章第四节《环境保护》     

由《我们的校园》课堂教学实录说开去

《我们的校园》一课是依据《品德与生活课程标准》及中国地图出版社出版的《品德与生活》一年级上册教科书,由湖北武昌水果湖第二小学教师章辛执教的一节充分体现基础教育课程改革精神及品德与生活课程理念的示范课。     

《红军的长征》教学设计

通过基础知识的学习，培养学生运用历史唯物主义观点揭示事物本质的能力和比较能力；培养学生深入分析、正确评价历史事件的能力。     

从“幻”字说开去——浅谈《为了忘却的记念》中的炼字

鲁迅先生的炼字功夫是非常深厚的。一些极平常的字眼,一经先生打理,就产生神奇的艺术效果。兹举两例说明之。“梦里依稀慈母泪,城头变幻大王旗”,初读这句诗,总觉得“幻”字用得没有道理,似用“换”为当。仔细琢磨,方味出其中深义。这句诗揭露了军阀混战给人民带来的灾难和痛苦。若用“换”字,就只有“改换”的意思;而“幻”字,除有“改换”之意外,还写出了“大王旗”的变化如     

《第二次鸦片战争》教学设计

一、教学目标通过基础知识的学习,培养学生运用具体史实总结历史事件及其影响的能力;培养学生运用史实论证问题的能力。通过揭露列强的种种罪行,教育学生勿忘国耻、发愤学习、振兴中华。二、重点、难点     

《天上的街市》教学设计

一、教学要求1.学习作者自然的联想和丰富的想象,体会诗的意境。2.学会以轻松、柔和、舒缓而略带一些忧郁的节奏朗读这首诗,理解诗意。3.准确地把握文中有表现力的词语,体会语言的优美、朴素。4.明确诗中作者对理想生活的向往和追求。     

评估设计先于教学设计的教学意义——由一年级下册《统计》课堂教学说开去

提高课堂教学质量是促进学生发展、教：师发展、学校发展的有效途径，是中小学教育教学研究的重要内容。改变中小学课堂教学游离教学目标的种种不良现象，提高课堂教学的有效性，是基础教育课程改革面临的重要课题。如何减轻中小学生课业负担？怎样培养中小学生刻苦、乐群、修德的健康心理素质？中小学的课堂怎样做到教师教得有效、学生学得轻松、考试成绩满意？如何满足人民群众对优质教育资源的需求？     

再谈中学历史教学设计——从课堂教学实例说开去

新课程催生了一些新名词,“教学设计”是其中之一。既然是新名词,自然也就有新道理,需认真琢磨。例如,有人便如此理解教学设计：从导入到小结,教师说什么,学生说什么,一一记录在案;虽翔实细致,但意图混沌,更像是“预设的教学实录”,看不出设计者的心路历程;既是设计,则需反复推敲与雕琢,有明确的教学目标,有达成目标的途径与策略,有检测目标的手段与方法。     

教学设计应关注学习内容的“丰约性”——从人教版大纲教科书《鸦片战争》一课说开去

让历史课堂充满“历史味”,使其体现学科的思想与韵味,让教学内容与学习者的内在需求高度契合,使教学关注学生最该学习和最想学习的问题,这样的课堂才具有张力,这样的教学才会让学生倾尽情智地学习,不断生成学习智慧。如何删繁就简地处理教学内容,如何关注学生就近发展区,是教学设计需要重点思考的问题,下面就以人教版大纲教科书《鸦片战争》一课为例,谈谈我们是如何关注教学内容的“丰约性”的。