启迪学生乐说愿写点滴谈

优质的语文课堂,能充分调动学生主体参与积极性,学生能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点,真诚地表露自己的感情。这样的课堂才有利于促进学生语言思维的发展。那么如何在语文课堂上启迪学生积极思维,让学生乐说愿写呢?一、捕捉焦点,观察生活,培养发现美的“小眼睛”生活中不是缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。波利亚也曾说过“:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。”在学习中,把学生带到广阔的生活中学语文;共同观察那些有情趣的内容,指导学生去尝试发现自己身边的焦点、热点话题,努力使学生…     

习作教学贴近学生的生活

习作指导生活化,让学生愿写能写;实施动态指导性评阅．让学生乐写     

学生乐说、愿说在活动中闪光——浅谈低年级口语交际教学的有效性

小学口语交际是语文课程的重要组成部分,是提高读写水平的必要基础。如今口语交际课堂教学存在一些实际问题,在测试中体现比较困难。有的教师将口语交际粗略带过,有的甚至略过口语交际的教学内容。在一定程度上,影响了实际的教学效果。应该引起教师的足够重视。创设活动,让学生乐说、愿说的思想在活动中闪光。     

走好说话训练的第一步——让学生“乐说”

重视说话教学,加强语言训练,是小学语文教学的重要任务之一,《义务教育语文课程标准》也明确指出:"应培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"但由于它在训练上有一定的特殊性与难度,因此在小学语文教学中,尤其是小学中高年级语文教学中,教师对学生口头表达能力的训练力度还不强,这就导致学生中善于说话的人不多,影响了他们今后在实际工作中社会交往能力的发展。通过分析探讨教师在教学中进行说话训练的途径,培养学生说话的兴趣,通过让学生"乐说",最终实现"会说"的目标。     

低年级学生说写训练方法谈

打开人教版新课标实验教材,我们会看到1-4册教材中安排的写话训练非常有限,而且内容是完全开放的。这传递给了我们一个重要的信息:语文,是开放的,综合的,生成的,它的课程资源蕴藏在教科书、课堂、生活这三大板块中。教师应该有效地整合各种课程资源,为学生说写搭建平台,采用多种方法来培养低年级学生的说写兴趣及能力。一、巧用故事内容,指导说写人教版小语实验教材体裁丰富多样,尤其是课文中的故事语感鲜明、文质兼美,有的课文还能引领学生自觉地走入“课文”。教学中,我创设情境,使他们进入“角色”,主动捕捉语感,对语言文字作切身感受,在…     

让学生想写、会写、乐写

人们把"涉浅水者见虾,其颇深者察鱼鳖,其尤深者观蛟龙"比喻为阅读理解的三种境界,贴切而形象地说明了阅读由浅入深,由易及难的过程。只有经历了这三种境界,读书才会深入到位。本人认为小学生习作也有三种境界,即"想写"会写"乐写"。     

巧妙引导,让学生乐说会写

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）在作文方面一改过去的提法,低年级叫写话,中高年级叫习作。低年级不提具体要求,只提“对于写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来”,让学生从起步阶段就乐说、乐写,尽快进入习作大门。     

要写 会写 乐写——让学生成为写作的主人

写作是语文教学的重要组成部分,写作水平是学生语文素养的重要体现。写作教学如此重要,但教学效果却不尽如人意,学生不爱写作、不会写作是普遍现象,所写出来的文章大多是流水账,只是词语的堆砌,无特色与情感可言。如何扭转这一局面,让学生要写、会写、乐写,成为写作的主人,这是本文所探讨的问题。     

作文教学经验点滴谈

如果教师抓住写作指导要领,记住"听、说、读、做、写"五个字,学生的写作并不难。在教学中,要紧扣文本,说写结合;阅读指导;坚持不懈;读定结合,从段到篇;重视修改,语音精练;注重激励,佳作赏析。     

善于挖掘写话素材 激发学生“乐写”的兴趣——低年级课堂培养学生写话兴趣的研究

兴趣是最好的老师,写话同样如此。语文学习中的作文至关重要。如何让孩子学会写作呢?从以教材为凭借、以生活为源泉两方面来论述,在语文教材中可以仿写句式、续编课文,而在生活中可以通过游戏、绘画、活动等方式,培植学生想写的意识,激发学生乐写的兴趣,培养学生会写善写的能力,让学生的生活处处充满写话素材。     

作文仿写训练点滴谈

优秀的作文是长期练笔的结果,在平时阅读与写作的过程中,要多作＂仿写＂,在众多提高作文语言能力的训练中,仿写不失为一种行之有效的方法。范文是个例子,我们从结构、表现手法、语言、立意方法等方面去仿写,自我消化后,才能走向创新,才能写出属于自己的优秀作文。     

命题作文,乐写、能写、会写

命题作文虽然在培养学生的作文能力方面有一定作用,但是由于学生处在被动的接受地位,加上教师指导的僵化性,使学生的写作水平得不到应有的提高。因此,在教学中,教师要根据作文的目标要求,改变命题策略,把命题命到学生的心坎上;同时要结合学生的实际,讲究指导艺术,实现个性化表达,以达到让学生乐写、能写、会写的目的。     

让学生乐写、会写、爱写——浅谈低年级写字教学

激发学生的写字兴趣,教给学生写字的方法,培养学生的写字能力,从根本上变"要我写"为"我要写"。教师在教学中应注意积极评价,热情鼓励,鼓励学生在课内学习写字的基础上,课外自主练习写字。     

启迪学生思维点滴谈

课堂教学中，教师如何启迪学生思维、达到课堂教学的最佳效果呢?以下是我的几点体会。     

探究说写之间关系 培养学生语文素质

语文课程标准对学生的说写能力提出了明确的要求。笔者在长期的教学实践中，对说写之间的关系进行了探究，并采取了一些提高学生说写能力的对策，学生的语文素养得到了有效的提高。     

浅谈一年级学生的写话训练

对一年级学生进行写话训练,切忌操之过急,一定要培养他们写话的兴趣,要循序渐进、脚踏实地让他们在熟练地"写好一句话"之后,再进入"连句成段"的起步作文阶段。     

放手未必不是好事——一堂即兴作文课引发的思考

“叮铃铃——”,清脆的上课铃声响起,我快步向教室走去。快到教室门口时我灵机一动：这节课是习作课,习作的题目为《当老师不在时》,何不给学生一段自由活动的时间,看他们到底会干些什么。于是,我悄悄躲在后门竖起耳朵听教室里的动静。     

三年级写段训练点滴谈

写“段”是写好“篇”的基础 ,对学生进行片断训练 ,实际是为学生以后的“写篇”搭桥铺路。因此 ,在平时的作文教学中 ,我注意以语段训练为重点 ,以段促篇 ,从根本上提高学生的写作水平。具体做法如下 :一、积累素材———使学生言之有物无论是写好一段话 ,还是一篇文章 ,都要做到言之有物 ,言之有序 ,言之有理。这“三有”之首便是“言之有物” ,三年级的学生刚从低年级过渡来 ,他们的阅读面、词汇积累量都有限 ,要真正做到“言之有物”还必须靠老师为学生找米下锅 ,使学生从“有话可说”到“有话要说”。１ 以学生的生活为中心 ,进行写段…     

充分挖掘教材资源 提高学生说写能力

小学语文教学是培养学生综合素质的重要基础,也是学习其他科目的根基。近年来开展的新课改将教材资源的挖掘利用作为一项关键内容,意在提高学生的读写能力。在语文教学中,把说与写相结合,借助相应训练,以说推动写、以写推动说,不但能够使学生的语言表达能力得到提升,同时写作水平也得到强化。本文结合笔者自身的教学经验,对教材资源的挖掘利用展开阐述,以期学生的说写能力得以提升。     

策划语文学习活动 促使学生爱读乐写

语文教学必须思考学生运用语言文字的规范性,必须为学生完美健康人格的形成奠定基础。策划新教育理念下的语文学习活动,促使学生爱读乐写应是语文教师的追求。