有时读比讲的效果好

小学生由于理性知识比较缺乏,课文中有不少知识对儿童来说只能意会,不可言传,甚至有些可言传的也远不如读后收到的效果好。我在教四年级语文时就有这样的体会。在讲读第七册《再见了,亲人》一课的第一节时,我采用教者和学生串读的方法。我读“八年来,您……记得五次战役的时候……是您……可是您……我们还记得……”省略的部分学生读,读后再对调角色读。读完后我这样提问:“你们读了这一节,有什么感觉?”同学说:“几件事连起来写,读起来顺口。”“读起来语气     

营造民主平等的课堂

一、让学生争当“小老师”,做个好学生 学习《燕子》时,学生说：假如我是作者,我要写燕子的外形和飞行。学习这一课,我觉得应该把书读熟背会,要喜欢上燕子。在学习生字词时,学生说：让我来告诉你吧．“偶尔”的意思是……我来考考王艺同学：“生趣”的意思是什么？我想请教朱真宇同学：“小圆晕”是什么？朗读第三自然段,学生说：我还想读这一自然段。有的说：     

笑话

歪打正着小明在小学任教,长得人高马大威风凛凛,只是一紧张讲话就口吃。一次监考时,他发现有一个学生在作弊,于是就气急败坏地指着那名学生吼道:“你……你……你……你……你……你……你……你……你竟敢作弊,给我站起来!”语毕,有9名学生同时站了起来……爷爷的家长会爷爷退休了,报名上老年大学。正读一年级的孙子好奇地问:“爷爷,您还读书啊!”爷爷说:“我读书有什么不好吗?”孙子说:“好是好,就是万一您学校通知开家长会,你让谁去呀?”不接待客人一个女留学生,很好学,遇到不懂的问题就问。有一次,一个同学说:“我去方便”。她就问“方…     

自主≠自流

随着课程改革的不断推进,新课程理念在课堂教学中不断得到体现。课堂上,实验老师一直在关注着学生的自主、合作、探究学习,一直在张扬着孩子的个性,一直在呵护着孩子们幼小、脆弱的心灵,这一切都是正确的。然而,有一堂课却引起了我的思考。老师非常大度地给了孩子至少三次“喜欢怎样,就怎样”的机会。第一次是阅读课文时,老师说:“……你们喜欢用什么方式读就用什么方式读。”第二次也是读,老师说:“……你们喜欢怎样读就怎样读。”第三次是让孩子表演,老师说:“你们爱怎样表演就怎样表演。”对老师来说,每一次都是满意的,因为她认为这是在…     

从"顺序改变了"说起

语文课上,一名学生正在读《难忘的一课》(人教版第十册):“……我看到上面有孔子,有诸葛亮,有郑成功,有孙中山。”“不对,顺序颠倒了。”我耐心地说,“不要紧张,把顺序读正确!”那学生又读了一遍,仍是“错”的。这时其他学生不干了,七嘴八舌地说:“老师,他读得没错。”拿过学生的课本一看,原来跟我的教本     

如果

[话题]阅读下列材料,根据要求作文:我们经常可以听到这样的言论:“如果读小学时我努力学习就好了”“如果我学会弹钢琴就好了”“当初如果是我去做那件事也会做好,这有什么了不起”。等等。当别人对你说“如果……”的时候,你想对他说些什么?     

“妈妈说的”和“老师说的”

现象在幼儿园的一日生活中,教师时常能听到孩子们这样说:入园时,“妈妈(爸爸)说的,外套不要脱……”吃饭时,“妈妈(爸爸)说的,我不能吃鱼……”午睡时,“妈妈(爸爸)说的,要穿着毛衣睡……”教学活动时,“妈妈(爸爸)说的,我坐在这里看不见……”而在家里,家长又经常听到孩子这么说:“老师说的,衣服要这样叠。”“老师说的,吃饭不能讲话。”“老师说的,明天可以不上幼儿园……”     

课堂爆笑进行时

几何课上，老师把我从迷迷糊糊的睡梦中叫醒，问：“和相交线对立的是什么线？”同桌提醒我：“平……平……”我如获珍宝地说：“苹果线！”语文课上，老师领我们读：“清晨的阳光一点也不耀眼。”我们跟着读：“清晨的阳光一点也不要脸！”英语课上，老师教了我们apple这个单词，老师说：“跟我读－－苹果！”我们大声的读：“－－苹－－果－－！！”生物课上，老师告诉我们水绵是自养植物，老师问：“还有什么是自养的？”我答：“人！”地理课上，老师提问睡梦中的我：“北在哪里？”我答：“在我头顶上啊，不是上北下南吗？”历史课上…     

谐趣网文

发生在学校里的事儿…… 1．上小学时,老师让写一篇关于做家务的作文,反复强调要真实。周一老师让一同学读,他读道“回家后我要帮妈妈洗衣服,妈妈说滚一边玩去。我说老师让我做的,我妈说就你们老师事儿真多……”     

“老师，请您别说了”

每次语测试，学生都会在阅读短上失不少分，因此，每次测试，当学生做到短分析时，我总是再三叮嘱：“请你们把短多读几遍，一遍读不懂，读两遍，两遍读不懂，读三遍，直到读懂为止，题目的答案就在短里，只要你认真读，就一定能找到问题的答案……”这不，这次测试，当学生做到短分析时，我又不厌其烦地向学生强调：“请你们把短多读几遍，一遍读不懂，读两遍……”正在我提高嗓门滔滔不绝时，我发现学生殷鹏露出欲言又止的神色，我示意他站起来说话，他犹豫了片刻，但还是鼓足了勇气，说：“老师，请您别说了，我们正在认真读短，你的话打断了我们的思路。”     

介词“AT”的自述

介词“at”就是我,我的用途真正多,多练巧用又多读,读完本文更清楚。我的中文含义是“在……”,如“在……地点,在……时间,在……方向上,在……某个方面”,当我与速度名词连用时,我就变成了“以……速度”了。下面就请大家看看我的本领:A.我可以表示地点场合,如:athome在家,at     

营造对话互动的课堂--阅读教学的新理念教学案例

一、善于激励,营造对话互动的平等性案例:《我要的是葫芦》(人教版小学语文第3册)(指名读课文第3自然段:一个邻居看见了,对他说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,……”)生:一个邻居看见了,对他说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了虫牙,……”(同学们笑了起来,吓得他不敢读下去了)师:(亲切地说)没关系,你把“蚜虫”读成了“虫牙”再读一遍试试。(生再读,还是读反了,同学们又笑了,他本人也不好意思,脸一下子红了,低着头,不说话)(师当时想,怎么第二遍会读错呢?脑子里突然闪现,他妈妈向我请假带他去看医生的事,说他生了虫牙。“虫牙”这个词可…     

幸福的含义

夜深了,布娃娃再也控制不住自己,笑出声来!“小恐龙”不解地问:“你有什么开心事?讲出来让我们一起乐一乐!”布娃娃擦了擦笑出眼角的泪花,说:“吃晚饭时,你难道没听见小主人吵着闹着不想上一年级?她说读一年级没有牛奶喝,没有午觉睡……换来的是那么多作业!累死了!她觉得当‘我’——布娃娃,可真幸福,什么都不用做!我是最最幸福的人……”     

幽默

不能休假美国一家旅馆的经理对工作很热心,一次假也没有休过。一天,董事长把他叫到身边说:“我知道你工作很热心,不过,就请你休一次假,怎么样?”“我不休假。我怕营业额下降……”他拒绝了董事长的美意,走出办公室时,自言自语道:“这怎么行!要是我休假一个月,营业额上升了怎么办?决不能休假!”(陈昌喜荐)说对了教师指着黑板上写着的“扑朔迷离”说:“小韩同学,你说说这句成语的意思。”小韩站起来,推了推架在鼻梁上的高度近视眼镜,朝黑板上仔细地望了一会儿,无可奈何地说:“看不清楚。”老师:“小韩同学说对了,请坐下。”顾此失彼记得还是读…     

于无人处获教益

我把《幼儿文学》报上的“吹牛大王”一栏读给小朋友听后,说:“今天,让我们小朋友来当吹牛大王。”小朋友都兴奋极了。你听他们在“吹”着:“我想变成个太阳,把大地打扮得很美,给人们带来温暖。”“我是一个太空人,能飞上天去摘星星。”……可堃堃小朋友说的一句话引起了我的深思:“我希望在地球上只剩下我一个人。”     

有“脚印”地读数学题

家长会上我不断地叮嘱孩子:“遇到不懂的问题一定要问老师.”于是只要我走进教室,总有学生找我:张老师,这道题怎么算呀?以前我总是接过学生的题目读一遍,然后滔滔不绝地边讲边画图,还总是问学生听明白了没有.有时候我刚把题目读完,学生就“哦、哦,我明白了,老师我会了”.我问学生:“为什么我一读题,你就明白了?”学生说:“刚才我没读明白.”后来有学生问我问题时,我就说:“把题目再读一遍,出声读,用手指着读,一遍不明白再读一遍.”五年级时有一个学生最多读了11遍,终于读明白了题目,自己解决了问题.数学题一定要读,当然数学的读与语文的读不同,语文的读是朗读,而数学的读需要边思考边读,而且读和思考要留下“脚印”,不动笔墨不读书.     

课堂上,学做一个“乡巴佬”

《迷途笛音》这篇译文写的是“我”,一个6岁的小男孩到野外游玩时,在一个采石场里迷了路。一个被大家称为“乡巴佬”的人发现了,没有直接去把“我”领出来,而是坐在树桩上旁若无人地吹起了柳笛,让“我”循声找到正途。看到“我”出来了,乡巴佬”若无其事地说:“你好,小家伙,看天气多美,你是出来散步的吧?”“我”怯生生地点点头,说要回家。他却让“我”等他一下,把做好的柳笛送给“我”,然后跟我一起在悦耳的笛声中踏上归途……多年后,当“我”成为祖父时,才深深体会到“乡巴佬”先生的朴实与崇高。读了译文,我领悟到,在课堂上老师也应当做…     

是真教育自有情

有这样的一个教学片断让我久久难以释怀：有位教师在教学《小珊迪》时提出了一个问题“为什么小珊迪一看见我就难过地对我说呢？”接着让孩子们找出有关语句朗读并思考，然后，他请一位小男孩子来读。这男孩子慢慢地站起来，低着头颤着声音读道“可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就……难过地对我说……”声音始而断断续续，     

口诵其言,心惟其义

最近读肖家芸老师《语文教学的质量意识和效率自律》一文,颇有感触.“没了琅琅书声,没了唰唰书写,没了孜孜思索,没了细细咀嚼,没了欣欣顿悟,总之,没了语文课的况味,何谈语文实效?”肖老师的叩问恰与我听课后的一些思考不谋而合. 先谈谈语文课堂上的“琅琅书声”. 听了两节《将进酒》,评课时围绕诵读有两位教师谈了这样的观点: 一位老师说:“这节课的诵读是不够的,我教学生学习《将进酒》的时候,就是让学生读,反反复复地读,一遍一遍地读……”     

女儿要读重点校

女儿读初中三年级,成绩不错,老师也时常夸奖她。我们满以为她是一块读大学的“料”,殊不知在升学报考重点高中时,却以2分之差落榜。女儿得知与重点校无缘的消息后,竟躲在屋子里一连几天不出门,眼睛都哭肿了。但不管怎么说,读重点校是没有啥希望了。然而她却死活不肯去普通中学,宁愿在家闲着,搅得我们做父母的心神不安。一天,女儿不知从哪个同学那里探得一个好消息,跑回家对我们说:“爸妈,让我去重点校读书吧!”我说:“你没考上,学校怎么会收你呢?”女儿说:“没问题,我已经去学校打听清楚了,没考上也可以读,只是……”女儿的话停住了。