社会结构理论及其方法论意义

本在对社会结构的概念、特征、分类等几个基本问题作了必要的分析之后指出，社会结构理论的方法论意义，不仅在于对认清社会功能、社会规律、社会主体的帮助作用．而且对当前的实践有启示意义。     

现代性概念与文学研究的方法论意义

中国现代性的发生既是他源性的,又是自我的选择。现代性概念对文学研究的方法论的启示是多方面的,首先它提供了一种可以重构文学史的词源学的方法。其次在反思现代性的视野中,我们不但可以发现文学史的意识形态性,发现文学的文本细读法的改造性利用,同时这一理论视野可以有效地解读20世纪90年代以来的中国文学现象。     

论规范自然主义的方法论

方法论构成了规范自然主义中最重要的一环。该理论认为,方法论规则应被看作是假言命令式,方法论规则与它要实现的认知目标之间的关系可以得到历史的考察,以此为基础我们就能对方法论做出取舍。因此,方法论是一项经验性的事业,有合理的评价模式,但史料分析可以否证这种自然主义方法论。对方法论规则的多样化和普遍性程度的研究,揭示了方法论评价的概念维度,而这正是规范自然主义的方法论没考虑到的。     

“三个代表”概念体系的创新特征与方法论启示

"三个代表"概念体系体现出鲜明的时代气息,专题式的理论表现形式,自觉的逻辑构架,高度的理论抽象与强烈的实践取向有机结合等创新特征,对于我们创建和发展中国自己的概念和话语体系,具有重要的方法论启示作用。     

现代性概念与文学研究的方法论意义

中国现代性的发生既是他源性的，又是自我的选择。现代性概念对学研究的方法论的启示是多方面的，首先它提供了一种可以重构学史的词源学的方法。其次在反思现代性的视野中，我们不但可以发现学史的意识形态性，发现学的本细读法的改造性利用，同时这一理论视野可以有效地解读20世纪90年代以来的中国学现象。     

论高等教育理论创新的形态与途径

高等教育理论创新可以表现为多种形态。从层次上看,高等教育理论创新表现为原创型、发展型、借鉴型和纠正型等四种形态;从要素看,高等教育理论创新表现为前提认定、研究视角、分析逻辑、方法论、思想观点、理论高度以及话语等方面。高等教育理论创新的途径可以依据表现形态加以确认。     

论高等教育理论创新的形态与途径

高等教育理论创新可以表现为多种形态。从层次上看，高等教育理论创新表现为原创型、发展型、借鉴型和纠正型等四种形态；从要素看，高等教育理论创新表现为前提认定、研究视角、分析逻辑、方法论、思想观点、理论高度以及话语等方面。高等教育理论创新的途径可以依据表现形态加以确认。     

盖亚假说的生态哲学阐释

分析当今极具争议性的生态学理论——盖亚假说,可以发现强盖亚的盲目性和弱盖亚的合理性,得出恰当的盖亚本体概念。以此概念为基础,辨析出盖亚的自然主义认识论、整体主义方法论和系统性价值观等特性。说明盖亚对人类认识地球生态环境具有很强的启示意义,是一种有效的生态整体主义理论。     

核心概念与概念体系的建构理论

核心概念与概念体系是理论的基石,也是一种理论观点或一个理论体系是否具有解释力的关键所在。在科学研究中,为了使理论能够更好地解释新的现象,需要对原有各理论流派的核心概念与概念体系进行全面检视,对它们进行修正、抛弃或重新构建。本文把核心概念与概念体系分为理论观点型、理论体系型、学科型三种类型,并以两个案例为基础,从方法论的角度分析了在对学科进行反思与研究时,如何分析、审察并构建新的核心概念与概念体系。     

耗散结构理论、协同学和突变理论的方法论分析

耗散结构理论是比利时物理学家普利高津于1969年提出来的,协同学是德国著名理论物理学家赫尔曼·哈肯在1973年创立的,突变理论是比利时科学家托姆在1972年创立的。这三个理论都是研究复杂体系状态发生突变时的理论,只是强调重点不同。三者均属系统科学第三层次的内容,也就是系统科学中的基础理论部分。 耗散结构理论,协同学和突变论揭示出许多认识论、方法论问     

奥斯丁分析法学理论的内在逻辑及其方法论基础

奥斯丁分析法学理论由三个逻辑层次构成,即命令理论、主权理论和功利主义理论。主权理论是命令理论的应然面,功利主义理论是主权理论的应然面。三个层次层层深入,环环相扣,但都以功利主义为逻辑原点。功利主义本身又存在一个应然的问题,即如何获得有关人类普遍行为趋向的知识。其解决有赖于经验主义和实证主义的哲学方法论。     

分形理论对教育研究的方法论启示

我国教育的改革和发展亟需教育科学研究的改革和发展。新兴学科、边缘学科的发现和发展为教育研究方法论的创新提供了极为广阔的背景和空间。本文试通过介绍非线性科学中的一个极其活跃和重要的分支———分形理论的基本观点，阐述分形理论对教育研究方法论的若干启示。一...     

心理学方法论的十大关系

把心理学方法论划分为五个层次,然后在各层次提出两对关系,即一导与多元、对待与和合(哲学方法论层次),科学与人文、理论与实践(科学方法论层次),客观与主观、国际化与本土化(研究原则层次),演绎与归纳、分析与综合(一般方法层次),内省与观察、定量与定性(具体方法层次);并考察了各对关系的性质,还提出了将其辩证地结合起来的主张。     

协同学理论对非线性相互作用的方法论分析

哈肯教授创立的协同学是自组织理论的重要组成部分。它在揭示系统从无序到有序的进化机制过程中,提出了重要的协同思想。对于我们认识非线性相互作用的特点、具体形式以及序参量在系统进化中的作用都有认识论意义和方法论的启示。本文仅就这方面进行初步分析     

作为方法论的界面研究

界面研究是当代国际学术研究的总趋势,也是我国外语学科研究的新热点。本文指出,界面研究是把握外语学科研究的一种方法论;作为方法论的界面研究具有方法论意义上的学科间性、横断性与包容性,它为外语学科研究提供了新平台。     

陶行知研究的方法论问题

陶行知研究的方法论问题,关系到陶行知研究能否获得新的突破,是带有全局性和根本性的理论课题。文章在归纳、分析、批评庸俗社会学方法论在陶行知研究中的种种表现的基础上,从政治气候、队伍素质、研究态度、民族文化心理及学术传统四个方面,深入剖析了其产生的社会的、文化的、历史的原因。进而提出关于建立陶行知研究的方法论体系的初步设想,即由方法论(最高层次)、具体方法(中间层次)、研究程序(最低层次)有机构成的立体网络结构。文章在对以上三个层次的具体展开和论证中,强调了在马克思主义方法论的指导下对多学科方法的借鉴以及事实认识、因果分析、价值评价构成的研究程序三步骤。     

粒子物理学理论的方法论问题

粒子物理学理论的方法论问题张会本文仅就粒子物理学理论发展中的一些主要方法论问题作一讨论。关于每个方法论问题的详尽分析将分别另文研究。一、粒子物理学理论的研究模式对粒子物理学这门学科的发展做出重要贡献的当属劳伦斯在实验方面和汤川秀树及狄拉克在理论方面的...     

西方人文主义教育管理理论的方法论启示及批判

西方人文主义教育管理理论的方法论启示与局限并存:现象直观论肯定和强调组织中个体主观价值和非理性因素的作用,但它和教育管理理论化学派一样局限于从管理学视角来探讨教育管理问题;人文科学方法论主张批判和克服自然科学范式主导下的教育管理理论的泛滥,但其借鉴具有明显的不彻底性;格林菲尔德提及的操作层面的教育管理研究手段和方法有数种,但未作出进一步的交待或示范。应加强教育管理研究方法论体系的构建并重视其推广应用,当务之急应倡导实证方法的运用。     

马克思企业理论的方法论特征

与新制度学派企业理论相比,马克思企业理论的方法论特征体现在三个方面:把唯物史观和唯物辩证法作为企业理论研究的方法论基石;以历史的、现实的人作为企业理论研究的出发点;运用系统发展的观点,在生产与交换的有机结合中分析企业的基本问题。从根本上看,马克思企业理论方法论更具科学性和指导性。     

马克思异化劳动概念的方法论特征简论

马克思异化劳动概念是贯穿于《1844年经济学哲学手稿》全书的基本概念，异化劳动概念浮动着两种异质理论逻辑和话语诉求，是显性人本主义价值批判和隐性的实证分析相互缠绕的一个矛盾体。异化劳动概念的方法论特征主要有三点：它本质上是一个价值概念，是一个批判概念，还是一个主体性概念。由于异化劳动概念方法论的弱点和局限，在理论上就不可避免地陷入了困境。