第九讲 小学生数学能力测验

意义所进行的一种量的测定。行评价。所谓评价,就是根据测验所获得的客观数据的含义,对照教育目标进行解释和说明,以判断学生数学能力发展的水平。测验与评价是相辅相成的。通过测验与评价,我们可以得到大量的反馈信息,以改进教学。提高教学质量。     

学能测验因素结构构想

一、学能测验的概念学能测验研究的首要工作是为"学能"定义.一般认为学能测验就是学习能力倾向测验(Scho?as?ic aptitudetests),它是以学生在认知领域中的现有成绩,去预测作为效标的将来学习的某些方面的潜在能力,从而推断其发展的可能情况.由于现有成绩的测量载体,即认知行为的反应项目,必然依赖于学生的校内经验而不可能是纯粹的、抽象的一般能力.所以学能测验与学业测验,在形式上没有明显的分界(学能测验也常被称为学业能力测验).当这个测验被用来检查过去学习的成功程度,则称作学绩测验;若用来预测将来成功的可能性,则被称作能力测验(Cronbach, 1960).当然,学能测验的预测功能决定了它在测题取材上,与学业测验有本质区别.简要地说,它对行为样组的要求是能够迁移的知识和技能、能表现诸如整合、抽象、推理等能力的思维品性和认知结构.     

题组模型及其在教育测验中的应用

在现实教育测验中,常常会出现相互依赖的题目。如果使用传统的项目反应模型对这种含有题组的测验进行分析,会违背项目局部独立的假设,导致参数估计的结果出现偏差。因此,对题组式测验进行分析,需要采用一些特殊的统计模型或测量模型。本文主要介绍几种常见的题组模型,并使用实际测验中的数据,比较不考虑题组的模型和两种有代表性的题组模型,结果显示,在该实际情境下,误差相关模型具有最好的拟合性。在此基础上,文章总结了题组模型的应用领域,并对未来研究方向作出展望。     

标准化测验与教师自编测验

十九世纪末，在西方随着教育测验的兴起，开始出现了标准化测验的形式。标准化测验是一种大规模进行的客观性测验，它必须按照系统的科学程序组织，有客观而规范的标准，并对从命题到测     

詹姆斯·莱斯特限定问题测验述评

限定问题测验是一种测量儿童道德判断发展水平的工具,该测验以柯尔伯格的“儿童道德发展阶段论”为主要依据,以其“道德两难故事法”为主要方法,能够考察被试的道德认知水平和推理能力。30多年来,限定问题测验得到了广泛应用和有效改进。本文介绍限定问题测验的理论基础、施测程序、记分指标和效度指标,总结该测验的研究主题及其改进,并对其优缺点进行简要评价。     

基于混合IRT的潜在转变模型研究进展

潜在转变分析是一种用于处理纵向数据的分析方法,可以估计出个体在不同时间点的潜在状态变化,从转变率的角度研究个体发展的阶段性。本文从潜在转变模型发展的角度对基于混合IRT的潜在转变模型进行了系统阐述,总结出了基于混合项目反应理论的潜在转变(LTAMix IRT)模型、多水平LTA-Mix IRT模型以及多分属性的LTA-Mix IRT模型,对LTA-Mix IRT模型形成的理论基础、转变机制、模型的特性与应用等方面的内容进行了重点论述。最后指出了该模型的发展与应用前景,为后续的研究提供参考。     

香港学科能力评估将取代学能测验获教育界欢迎

将在2000年推行长期以来遭受教育界和家长批评的小六“学能测验”将被取消,并被以学生学科内容为测验内容“学科能力评估”取代。据教育署辖下的教育委员会在《九年免费教育检讨报告》中建议,有关评估将在2000年始实行,并分为两部分评估内容,包括“语文能力评估”和“数学能力评估”。根据报告书建议,拟实行的学科能力评估测验旨在作为一种能力测验,测试小学生在完成六年小学课程后应该学会的较高层次的思考方法,包括应用、分析、综合、推理和解决问题的能力,有别于现时以文字推理和数学推理两份试卷来测验学生简单推理能力的做法,而测试项目将取自小学的各科课程纲要。     

测验题目的编制方法与技巧

编制测验试题称为命题。命题在教育测量与评价活动中具有十分重要的作用。它是决定测验成败的关键,是正确评价学生学业成就的基础。一、试题的类型随着教育测评理论及实践活动的深入发展,试题类型也在不断翻新,就目前看,题型已不下数十种。若按应答方式及判分性质分,主要有主观性试题和客观性试题两大类。主观性试题是指应试者在解答问题时,根据题目要求可以自由组织答案,评分者需借助主观判断评分的一类试题。客观性试题则因评分客观而得名,这种试题一般由主试通过试题把答案形式提供给被试,格式固定,给分标准易于掌握,评分可以完全克服主观因素影响。两类试题又各自包括多种不同形式的题目如图1所示。     

计算机自适应性测验的数学模型研究

本文讨论了一种教育评价方式———计算机自适应性测验 (CAT) ,分析了常规测验存在的弊端 ,指出CAT因其众多的优点必将取代常规测验。分析了适合于CAT实现的数学模型———逻辑斯蒂模型 ,并利用三维逻辑斯蒂模型从测验算法上实现CAT     

从心理测验的本质看心理测验潜在的问题

本文从心理测验的本质特征的间接性、相对性、定量化、代表性入手，引申出心里测验潜在的四个基本问题：心理特质的测量方法问题；心理测量的行为组样问题；测量量表的单位问题；心理测验的误差问题。在对这些问题的探讨分析的基础上，笔者认为：只有编制和使用心理测验的人员都谨慎对待，正确使用心理测验这一心理评估工具，才能使发挥出它应有的益处。     

IDDQ测试原理及测试优势

本文介绍了 IDDQ测试的基本原理 ,探讨了 IDDQ测试方法在对静态 CMOS电路测试时的重要特征 ,展示了 IDDQ测试的优越性     

普通话计算机辅助测试与人工测试的差异比较

普通话计算机辅助测试是现代信息技术在普通话水平测试领域的新应用。通过人工测试和计算机辅助测试的比较,分析两种测试方式之间的差异,并对计算机辅助测试的进一步改进提出建议。     

机助英语口语考试环境下策略使用对考试焦虑的影响

该研究以问卷调查和机考测试的形式,分析研究了机助英语口语考试环境下策略使用对口语机考焦虑的影响。研究结果表明,学习策略和考试策略与考试焦虑和机考态度之间呈显著负相关关系。考生使用最多的学习策略是记忆策略和补偿策略,而使用最少的策略是元认知策略和情感策略;考生使用最多的考试策略是交际策略,而最少的是认知策略。研究成果可以进一步深化机考研究,并为教育教学提供新的启示。     

软件自动化测试方案研究

提出了具有可复用性、独立性和容错性的自动化测试实现方案,改进了公共测试用例的分解和共享技术,减少了测试用例的管理和维护成本。     

Relationship between Test Scores and Test Time

Randomly selected fifth, seventh, ninth, and eleventh graders (sixty from each grade) were givenanability test. The score and the time taken were used to test the hypotheses of no negative linear relationship and no curvilinear relationship between test score and test time. Although no significant linear relationships were found, significant curvilinear regressions of time on score were found in grades seven and nine. The strength of these significant relationships were relatively low in both grades.     

建设标准化考点 增强考试公信力

为了提升国家教育考试规范化和科学化的管理水平,营造公平的考试环境,增强考试公信力,维护国家教育考试严肃性、权威性和广大考生、考试工作人员的合法权益,必须建设设施完备、功能齐全、运行良好的标准化考点。本文重点阐述了标准化考点建设的目的和意义,论述标准化考点技术防范的功能和作用,并探讨其在教育考试队伍建设、制度建设等方面的具体措施。     

高考生物:考什么、怎么考?

"考什么"和"怎么考"是考试命题不可逾越的两大核心问题。基于不同角度,对高考生物学科"考什么"的问题,可以有多种答案。本文认为,应该首先关注国务院下发的相关文件、考试大纲、考试说明等从不同层面对这个问题的回答。高考生物学科"怎么考"也可以有多种思考角度和答案,本文所关注的是试题的设计思路问题。依托相关的研究成果,本文探讨了高考生物学科试题编制过程中如何体现原创性、科学性、匹配性、简约性等设计理念,并讨论了原创性和"万变不离其宗"、科学性和模糊性、设问和答案匹配、简约和解题条件充分等关系。     

Test 9

Part One: Quick Responses Please make a quick response to the sentence you will hear. 1. Would you turn down the radio a little bit? The music is too loud.