充分利用幻灯投影,理解词句,领会课文内容——“九义”六年制小语第八册《西门豹》第二课时教例评析

充分利用幻灯投影,理解词句,领会课文内容———“九义”六年制小语第八册《西门豹》第二课时教例评析南宁民族师范宋爽【教例】教学要求：１理解重点词语及含义深刻的句子,读懂课文内容。２学习西门豹大胆破除迷信、尊重科学的精神。教学难点：课文是如何描写西门...     

浅谈教学中教师的“学”与学生的“教”

教学工作是学校的中心工作，教学工作包括“教”与“学”两个方面。很多人对“教”、“学”只理解为教师的“教”与学生的“学”，而我则认为“教”、“学”不仅如此，它还应包括教师的“学”与学生的“教”，这样才算是完整的教学，才算得上是真正意义上的教学。     

“教－扶－放”培养自学能力──六年制小语第十一册第21课《将相和》教例评析

“教－扶－放”培养自学能力──六年制小语第十一册第２１课《将相和》教例评析史思之【教例】课前准备：布置学生预习：初读课文，扫清文字障碍；熟读课文，了解课文写了几个小故事，分段。第一课时一、检查预习情况１．课前大家预习了课文，这节课我们一起来学习课文（...     

“少教多学”理念在语文教学中的实践

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学。在课程改革的背景下，我结合自己的教学实践，同时考虑到农村封闭住读学校的情况和学生情况，开展“少教多学”的研究实践，探索语文教学“少教多学”的策略和方法。     

着眼能力 强化训练——“九义”教材六年制小语第八册第4课《旅行家树》教例评析

着眼能力强化训练———“九义”教材六年制小语第八册第４课《旅行家树》教例评析南宁市教科所谢玉屏〔教例〕第一课时一、比较引入１板题、读题。２引导比较：预习了《旅行家树》这篇课文,谁能说出它和《高大的皂荚树》有什么相同之处？（可从内容、结构、思想感情...     

一堂生动扎实的说话训练课──“九义”教材小语第一册说话课《学说“把”字句》教例评析

一堂生动扎实的说话训练课──“九义”教材小语第一册说话课《学说“把”字句》教例评析广西小学教育研究中心史思之【教例】教学要求：１．初步认识“把”字句。２．学说简单的“把”字句。教具准备：幻灯机、幻灯片、自制挂图一幅教学时数：一个课时。教学过程：一、导...     

用反馈教学法指导阅读教学──六年制小语第十册第22课《可爱的草塘》教例评析

用反馈教学法指导阅读教学六年制小语第十册第２２课《可爱的草塘》教例评析深圳市洪湖小学刘培兰【教例】一、教学目标：１．正确理解：“犹豫”、“清凌凌”、“情不自禁”、“恋恋不舍”等词语意思，并会用“情不自禁”、“恋恋不舍”分别造句。２．理解拟人句、排比句...     

扎实训练 理解领悟 品味情感——“九义”六年制小语第七册第6课《小珊迪》教例评析

扎实训练理解领悟品味情感———“九义”六年制小语第七册第６课《小珊迪》教例评析南宁市逸夫小学程文林【教例】教学目标：１学习小珊迪诚实、善良的品质,认识资本主义制度的罪恶。２学会生字新词,会用“断定”、“目不转睛”造句。３学习通过人物外貌、神情、...     

“教”服务于“学”ABC

教师的教是为学生的学而存在的，教要服务于学。这是素质教育的要求，已被人们所共识。在教学中。只有依“学”施“教”，才能真正突出学生的主体地位。下面结合听课和自己的教学实践，就如何使教师的“教”服务于学生的“学”，谈谈看法。     

运用愉快教学提高语文能力──“九义”六年制小语第一册第11课《小小的船》教例评析

运用愉快教学提高语文能力──“九义”六年制小语第一册第１１课《小小的船》教例评析玉林市师范陈振禧［教例］教学要求：１．学会５个生字，认识小字头，理解生字组成的词语。２．看懂图意，理解课文内容，培养学生的想象力和热爱科学的思想感情。３．正确、流利地朗读...     

用“教例”学《小学语文教学法》

中师三年级开设的《小学语文教学法》 (以下简称《教学法》)是一门理论性和实践性很强的专业课和必修课 ,担负着培养合格小学语文教师的重任 ,这是每个学生都必须学好的一门课。但是这门课内容多、课时少 ,中师生对小学语文教学又缺乏实践 ,因而在学习第三至第九章“小学语文课堂教学”内容时 ,如果就教法讲教法 ,教师难教 ,学生厌学 ,以致难以达到预期的目的。有感于数学课的例题、美术课的样画、理化课的实验、音体课的示范 ,我尝试从小学语文教例入手 ,按师生一起选教例——评教例——创教例的过程来学《教学法》,效果显著。　　一、选教…     

试论“长文短教”的原则和方法

吕叔湘先生1978年在《中小学语教学问题》一中列举过两个“短长教”的典型案例，一位老师把毛泽东的28字诗《为女民兵题照》讲了2小时，一位老师把“天安门”3个字安排了4课时，他称这样的老师为“放胖的天才”。今天，我们将结合教例探讨与之相对的问题——长短教，即用1课时左右完成篇幅在3000字以上章的教学。     

初中数学“教、学、评”一致性课堂的构建——以“三角形证明”为例

本文主要围绕初中数学“教、学、评”一致性课堂的构建展开,并以“三角形证明”为例进行教学设计。在初中数学教学中落实“教、学、评”一致性课堂的构建,可有效提高学生的学习积极性,培养学生的核心素养。本文围绕理解、落实、实现、反思四步骤开展对“教、学、评”一致性课堂构建的探索。     

推广“先学后教”，追求“少教多学”

“先学后教”是对“先教后学”的传统课堂进行结构性变革的根本举措。现代系统科学告诉我们,系统的结构决定系统的功能。“先学后教”的课堂结构,从“教”与“学”双边及其相互关系上,具有“先教后学”的传统课堂所没有的特质：学生的“学”具有反思性,老师的“教”具有针对性,“教”与“学”双边具有互动性。反思性、针对性与互动性,就是“先学后教”能够提高课堂教学有效性的三件宝。     

善于把“教”转化为“学”

教学是教师的教与学生的学的统一，“教是为了用不着教”，因此，教师的教应由教师向学生传授知识转向在教师的指导下，让学生积极主动地获取知识，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，把“教”转化为“学”。     

浅议“教”与“学”

“教”与“学”是教育改革中的一对影响重大的矛盾，也是长期以来教育研究中争论不休的一个问题，本文另辟蹊径，提出在人的成长和学习的不同阶段以及不同的学习或教学环节“教”与“学”的作用是不同的。而大学阶段则是“以教为主”到“以学为主”的转折阶段，现行的大学教育必须加以改革，以促进这种转变。     

小学英语“教—学—评”一体化的实施路径探究

以一堂聚焦生肖文化的小学六年级英语课为例,从语篇解读、目标制定、教学活动与评价活动设计四个维度呈现了实施“教—学—评”一体化的有效路径。提出语篇解读的新维度,基于单元大目标制定课时小目标,补充拓展目标性资源,设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次关联、螺旋递进的学习活动,坚持活动设计的丰富性与趣味性,评价方式多样、主体多元,注重评价的目标性、主体性、发展性,使教、学、评基于目标的一致性,共同促成素养在课堂中的真实落地。     

“认识人民币”应该与学生晚些“见面”

在苏教版《数学》教材一年级(下册)的所有单元中,“认识人民币”是教师最怕教、学生最怕学,但又不得不教、不得不学的内容。3课时完成的教学任务,实际需要6、7课时,有的班级还要多。     

也谈由重“教”转为重“学”

什么是教学？过去往往理解成“教师教-学生学”,现代教学论认为应是“教师-教学生学”。学生的学习固然需要教师的指导,但归根结蒂要靠自身的努力和能力。教师的“教”只有通过学生主动的“学”才能起作用。离开了学生的自主学习,实现教学目的将是一句空话,学生在校期间获得的知识是有限的,大量的要靠离校后的体现,因此,掌握学习本领至关重要,教师“教”学生“学会了”学习（即掌握了学习本领）。并养成自我学习的习惯,那么,教学目标才以实现,教学的价值才得以真正的体现,本文从教师要教“学”的理由（转变观念）、如何教“学”（改革教法）、完成教学轨道转移的标志（达到效果）三个方面探讨教学的成功模式。     

从“学会”到“会学”

课堂教学不仅要教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。从“学会”到“会学”是一个转化过程，这种转化过程要通过广泛的迁移，我在语文教学中，经常采用以下方法，效果很好。