关于学校心理辅导教师培训的思考

近年来，我国学校心理辅导工作逐步走向规范化、科学化、普及化，心理辅导教师的素质和教育技能越来越引起人们的关注。目前学样心理辅导师资的水平良莠不齐，实施有效的岗前培训和继续教育非常必要，其内容包括五个方面：对自愿从事心理辅导工作的心理专业毕业生，进行上岗前的初步甄选和考察；对已从事学校心理辅导工作的在职教师实行三级培训制度；教师分期分批参加全国心理咨询师资格考试，逐步过渡到持证上岗；实行心理辅导专业督导制；以地区为单位，加强教师的业务交流与沟通。     

农村县域内中小学教师培训课程体系建构探究

师资的水平决定教育的水平,教育的差距就是师资的差距。目前,要提高教师队伍素质和整体师资水平,对于农村地区学校而言,更多只能依靠加大教师培训力度来提高现有教师队伍的素质。从一定意义上讲,什么样的培训课程体系造就什么样的教师队伍。我们在建构县域内农村教师培训体系上做了一些尝试和努力,将教师培训课程体系从课程设置、课程目标、课程主体、课程实施、课程评价等方面进行建构,取得了一些经验和成果。     

浅论心理辅导教师素质与培训

通过分析职校心理辅导教师应具备的素质及其培训存在的问题,提出培训要精心挑选心理辅导教师;规范心理辅导机构,充分发挥各级师范学校和学术团体的作用;建立校外职校心理辅导督导机构,加强对职校心理辅导教师的督导。     

关于心理辅导教师培训的思考

师资是解决素质教育问题的关键；本根据心理辅导对素质教育的重要意义，探索心理辅导教师培训的途径，目的是使心理辅导能在我区推行，以促进青少年身心健康、和谐发展。     

论远程农村中小学教师心理辅导技能培训模式的构建

通过对农村中小学教师心理辅导技能现状的全面分析,提出构建远程中小学教师心理辅导技能培训模式的必要性及具体方略,主张充分利用远程培训技术和方式,促进农村中小学教师心理辅导技能的提升。     

中小学教师心理辅导培训的回溯

目前中小学的心理健康教育已引起社会各界的普遍关注,亦取得了一定的可喜成绩。要进一步提高心理健康教育的效果,决定于教师的心理辅导素质。真正影响心理辅导的是教师个人头脑中的“内隐理论”,即“理念”,它随时随地以无意识的方式影响着教师的心理辅导思维和策略。回溯中小学教师心理辅导培训模式后发现,传统的讲授式培训难以使心理辅导教师将“所倡导的理论”顺利转化为“所应用的理论”,难以使教师形成科学的心理辅导理念,无法充分有效地提高教师的心理辅导素质。只有通过体验和反思的培训方法,教师才能形成自己的、科学的心理辅导理念,才能充分有效地提高自己的心理辅导素质,最后促进心理辅导实践工作。     

论心理辅导教师的科研基本功

心理辅导教师的科研基本功是指教师进行教育研究必备的各种心理品质及技能技巧.有发现问题的敏锐性、解决问题的针对性、逻辑推理的严密性、概括升华自己实践活动的科学性、收集整理信息的准确性、掌握运用科研方法的有效性等.具体说,中小学心理辅导教师的科研基本功一般包括:科研意识、科研知识、科研能力、科研精神四方面要素.     

中小学心理辅导教师的校本培养

青少年学生的心理问题日益突出，而心理辅导教师的数量短缺与素质不高现象并存也是不争的事实。作为学校心理健康教育的第一责任人，校长该如何从本校实际出发，开展具有本校特色的心理健康教育，培养具有较高的心理健康水平和心理健康教育能力的心理辅导教师，是当前学校心理教育中面临的重要课题。     

论农村中小学教师培训课程体系的构建

培训课程及内容是实现培训目标的载体,是决定培训质量的关键因素。通过回顾湖南省农村中小学教师培训课程发展历程,分析了中小学教师培训课程建设中存在的问题,提出了构建农村中小学教师培训课程体系的思路及其理论依据。     

台湾中小学辅导教师的培育、任用及发展趋势

台湾对中小学辅导教师的培育与任用在经历了数十年的发展过程后,迄今已形成一个相对完整的体系,对师资的培训内容与要求、培训机构、课程设置、学分要求、任用资格与条件等都有明确的规定。这是台湾心理辅导能够被社会认同并得以不断发展的重要条件。一、台湾中小学辅导教师的培育 1.台湾中小学辅导师资培训机构概况和大陆相比,台湾地区学校心理辅导人员的培养和进修开展得比较早,并深受美国的影响。早在20世纪50年代学校心理辅导创始之初,台湾地区就开     

体验式培训:开启心灵之门的艺术--中美心理辅导教师培训模式的差异

随着学生的心理健康问题逐渐被社会所重视,学校越来越需要了解学生心理、能为学生心理健康成长提供指导与帮助的教师.国内外一些心理健康教育机构纷纷举办各类学校心理辅导教师培训,本人有幸参加了三期国内、三期国外心理教育机构主办的学校心理辅导教师培训.后者是由美国中美精神心理研究所主办,由美国著名心理辅导专家、中美精神心理研究所教授张宝蕊博士授课.在培训中,我体验到与国内侧重"讲座式"培训不同,美国教育机械的培训更倾向于"体验式".以下是我对体验式培训的几点认识:     

高校心理教育课程体系的设计与建构

把心理教育列入高校教学计划是保证其科学性、有效性的最好办法。心理教育课程建设是高校实施心理教育的核心,系统的心理教育课程体系是心理教育课堂教学活动顺利进行的保障。心理教育课程体系包括目标体系、内容体系、操作体系和评价体系。在设计与建构心理教育课程体系时应遵循系统性原则、主体性原则和活动性原则。     

以人为本：新课程师资培训课程体系建构的新视野

新课程师资培训若要真正做到以人为本、按需施教，就必须打破现有的课程体系．遵循主体性、可操作性和生成性原则，建构以人为本的课程体系，借助于情景式、反思式等培训模式，实施以专题为主的“菜单式”培训．以提高培训的实效性。     

论现代党政干部培训课程体系的创新

现代培训是世界各国普遍采用的行之有效的一种培训模式。为了提高我国党政干部培训实效,创新党政干部培训课程体系是其基本前提。笔者认为,我国党政干部培训应以现代培训理念为指导,构建具有中国特色的现代党政干部培训课程体系。一、现代培训的基本特征(一)注重对培训需求的调     

建构面向21世纪校长培训课程体系的设想

为适应21世纪教育的发展需要，需要建构一套既继承又创新的校长培训课程体系。本文提出了建构面向21世纪校长培训课程体系的五点思路，即优化结构、更新内容、加强综合、拓宽基础、培养能力。并据此提出了一个课程体系，这个体系是根据两个维度（一是课程的结构，一是知识或学科的性质）来构建的，包含30门课程。当然，仅从这个体系看，还是不能完全体现所有思路的，还应从每门课程的大纲和教材中去体现。     

上海市集中培训中小学心理教师

160多位来自上海市各个区、县的中小学教师聚集在上海市教育科学研究院,将参加为期一年的心理教师培训。上海市中小学生心理健康辅导协会蒋薇美老师介绍道,从2006年开始,上海市教育人才培训中     

论手工艺行业培训课程体系的构建

课程体系的构建是培训策划的重要环节,其完善程度与培训成效密切相关。鉴于手工艺生产的特殊性,行业对从业者的综合素质要求相对较高,因此也决定了培训工作的重要性。从手工艺行业从业者素质特点的分析入手,对培训课程体系构建原则进行阐述,进而提出课程体系的构成及其相互关系,旨在为行业培训提供有效的参考,同时也为其他行业的培训提供了可资借鉴的思路。     

中小学班主任心理辅导理念和能力探析

班主任是学校教育工作中重要的一线管理者,是促进中小学生身心健康成长的重要他人。班主任掌握相关的心理辅导理念和能力,能更好地与学生建立关系,更快地走进学生的心灵。     

论现代中小学心理辅导的内容

中小学心理辅导内容的确定，是以中小学心理辅导目标为直接依据的。由于学们对目标的构成还存在不同的见解，因此对心理辅导内容的划分也不完全一致。我们认为，无论人哪一个角度考虑，最根本的原则是忽略学生心理发展的实际需要。本依据心理辅导目标的基本要求，特别针对中小学心理,逆境工考虑内容的相对完备性，将中小学心理辅导内容划分为六个方面，即学习辅导、人格辅导、生活辅导、青春期辅导、升学就业和辅导和危机干预辅导。     

如何提高心理辅导教师的职业素养

近段时间以来,北京市、天津市、武汉市等地院校陆续发生几起在校大学生危机事件,这种事件显现出院校在心理辅导工作方面还存在很大的漏洞.虽然现阶段院校进行了多种形式的心理指导教育主题活动,并进行了心理健康文化课程教育和相关的科学研究工作,但从整体来看,心理指导和心理健康文化教育工作中存在的问题仍令人担忧.