贫困民族农村地区中小学教师压力调查研究——以云南省寻甸县六哨乡为个案

教育改革对教师提出了一系列更高、更新的要求,教师在这一过程中普遍产生较大压力,特别是广大贫困民族农村地区教师面临更大压力。研究显示,贫困民族农村地区教师在教育改革中的压力主要归因于7个方面:教师生态环境;教育改革的支持环境;教育改革对教师的客观要求;教师个体应对教育改革的能力;教师在教育改革中的顾虑;教师自身情感体验及教师的自我效能感。其中性别、民族、职称与教学科目等4个因素对六哨乡教师在教育改革中的压力没有显著影响;六哨乡教师在教育改革中的压力在教龄、学历、职务和学校类型等4个方面存在显著差异。     

教育改革中的教师阻力:方式选择、归因及对策

教师阻力是教育改革过程中的主要影响因素,教师个体通过偏离、修改、钝化的方式将抵制行动嵌入到日常教育生活之中,可以减弱个人直接承受变革压力的程度。教师的"单位人"身份、职业活动特性及教师对自我角色的定位等因素影响着教师在改革中排拒方式的选择。要使教师投入教育改革,需要营造变革话语,构建利于变革的强势文化;构筑教师领导者,形成教师共同体;增加教师在教育改革中的收益。     

云南贫困民族地区中小学教师发展面临的挑战与对策

教育改革对教师提出了更新更高的要求,但贫困民族地区的教师由于受历史﹑地理﹑经济和自身素质等方面的限制,在观念、角色转变和方法应用等诸多方面尚未达到教改对教师提出的要求。本文针对云南贫困民族地区中小学教师发展面临的挑战、教师发展滞后的原因进行了分析,建议通过一些有效策略来提高教师的能力和水平,尽快适应教改提出的要求。     

云南省边疆民族地区贫困大学生就业思想的现状与对策

以云南省十余所高校的贫困大学生为研究对象,以问卷调查和个别访谈为主要研究方法。从过度关注就业与就业中的焦虑心理、就业中的价值取向、对就业的期望值和对造成就业障碍原因的认识等几个方面分析当前云南省边疆民族地区贫困大学生就业思想的现状,并在这个基础上有针对性地提出解决该地区贫困大学生就业难的对策措施:切实转变贫困大学生的就业观念,加强贫困大学生的就业指导工作,增强贫困大学生自身的综合素质和做好贫困大学生就业的心理辅导工作等。     

优化民族地区学前教育师资结构的路径探索——基于云南省沧源佤族自治县学前教育调查

民族地区学前教育师资结构一直以来制约着当地学前教育的发展,优化师资结构成为该区域教育改革的重点。以云南省沧源佤族自治县学前教育为例,通过调查,探索优化民族地区学前教育师资结构的有效途径。     

甘孜藏区中学英语教师的专业发展研究

民族地区的教师作为民族地区教育中的主体,是提高民族地区学校教育质量的关键要素。然而由于自然环境、社会发展水平、文化差异等因素,民族地区的教师专业发展受到了局限,直接影响了民族地区学校的教学质量和基础教育改革的顺利实施。本研究本研究以甘孜藏族自治州为例,通过教师专业发展框架,真实描述了甘孜藏区中学英语教师的自我专业发展现状。     

以教育促进贫困农村地区民族文化传承的实践探索——以云南省寻甸回族彝族自治县六哨乡为例

为了探索以教育促进贫困农村地区民族文化传承的方法,我们在云南省寻甸县六哨乡开展了以学校教育和社区教育为中心促进民族文化传承的探索。在实践过程中,形成了以学校教育为中心,培养教师和学生的民族文化认同感和自豪感、开发民族文化校本课程、开展丰富多彩的民族文化活动的基本路径;构建了以社区教育为中心,依托学校建立社区学习中心、依托政府设立文化活动中心,开展民族传统节日活动的发展模式,有效地推进了当地教育与文化、社会的和谐发展。     

云南民族地区民生发展综合测评

少数民族地区由于历史传统、民族文化、地理环境等诸多因素的影响,当地人民的生活质量仍然处于一个相当低的水平。文章拟从云南少数民族地区的实际情况出发,采用定性分析与定量分析相结合的方法,构建一套合适的指标体系进行综合评价。通过研究发现,云南省民族地区的民生状况较为落后,地区间发展不平衡,全社会发展有待提高。     

教师教育者身份认同困境的社会学分析

随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,"教师教育者"的身份认同与建构问题逐渐凸显。改革压力及其对本体性安全感的破坏以及"教师教育"在大学学术架构中的边缘地位与"夹缝求生"的生存状态是影响教师教育者自我身份认同的重要因素。教师教育改革应充分信任并帮助教师教育者合理疏导和缓减改革引致的内在压力,提升教师教育的学术品质与地位,在尊重差异的基础上努力构建"教师教育专业共同体",促进教师教育者认定自我存在的意义与价值并建构稳定的自我专业身份认同。     

边远民族地区中小学教师事业满意度的探讨

边远民族地区社会文化背景特殊,主要受地理环境、人文历史、经济落后等因素的影响,教育教学水平和教师生活条件还需要提高到一个新的高度。我国目前处于社会主义市场经济快速发展的时期,边远民族地区的中小学教师生活水平不高、工作压力大、经济收入低等已经成为严峻的现实。边远民族地区中小学校教师工作满意度与基本收入、工作负担、学校管理有一定关系,应从这几个方面入手提高教师事业满意度。     

胶东地区农村小学教师职业压力的调查研究

教师职业压力一直是困扰教育改革的问题之一。近年来,随着我国教育现代化、教育信息化的不断推进,农村地区小学教师开始面临越来越大的职业压力。本文通过对胶东地区农村小学教师职业压力的调查,从职业因素、工作环境、个人因素、社会因素等方面进行了初步探讨,提出主要从经济补偿、正确认识和实施教育改革、完善教师评价机制、加强教师与社会各群体的沟通、建立风险防御机制等方面来缓解农村小学教师职业压力。     

论教育改革中的教师压力

压力是个体基于外界刺激产生的一种紧张状态。外界情境使个体产生压力与否,关键在于个体的主观评价。教育改革是引发教师压力的重要情境之一。缓解教师在教育改革中的压力需从影响教师对改革情境的评价因素入手:明确教育改革的目标,尽量减少教师的不确定感;鼓励教师成为教育改革的参与者;为教师参与改革提供支持性环境;培养教师应对压力的能力;给教师以积极反馈,增强教师的教育责任感。     

历奇教育运用于贫困大学生心理资助的思考

许多贫困大学生在经济压力、学习压力等因素的影响下,出现了自卑心理、闭锁心理和悲观情绪.高校资助工作在教育过程中却未能很好地关注到贫困大学生内心的感情体验,也没有将发展他们的能力素质与拓宽人际交往圈统筹起来.高校可以借鉴历奇教育的理念与活动形式,在心理资助的过程中更加关注贫困大学生的心理体验,建立能力素质提升与人际关系拓展有机统一的教育体系.     

云南贫困民族农村教师压力的原因分析和干预策略

随着教育改革不断深化和教师专业化进程日益推进,教师压力问题日益凸现,特别是在民族农村地区,所以关注这些地区教师的生存状态,探究教师压力的来源并寻求缓解教师压力的策略,是亟待重视的问题。     

参与式课堂是农村教师专业发展的乐园——澜沧县上允镇教师专业发展支持体系建设速写

上允镇是澜沧县的一个民族贫困乡镇。影响上允镇教育发展的因素有两个：一是办学条件,二是教师专业素质。随着办学条件逐步改善,教师专业素质制约学校发展问题日益凸现。为适应基础教育改革的新形势,上允镇以项目实施为契机,以促进教师专业发展为基础,以促进学生全面发展为根本,     

广西边境民族地区教师队伍建设政策实施的问题及对策研究——以CH市为例

当前广西边境民族地区教师队伍建设政策实施过程中,存在教师队伍结构不合理、教师单向流动明显以及教师专业发展较缓慢等问题,这些内生性及外源性困境是由当地的历史、文化、社会等诸因素以及教师自身因素所造成的。广西边境民族地区正视问题,一方面从外源着手,实施多项"计划"招聘新人加入教师队伍;另一方面强化内部力量建设,通过人事管理系统改革盘活现有教师资源,并探索与完善教师专业发展的新路径、新方法,多管齐下,成效初显。     

对贫困民族地区发展成人高等教育的几点思考

怎样才能加快贫困民族地区脱贫步伐 ,为当地经济建设服务 ,这是摆在贫困民族地区成人高等教育工作者面前的现实问题。本文结合贵州实际状况 ,对贫困民族地区如何发展成人高等教育提出了有益的建议     

民族地区小学教师新课程改革文化适应性研究——以新疆南疆地区为例

旨在通过民族地区小学教师对新课程改革文化适应状况的调查,了解教师的真实态度,进而从小学教师的教学体验出发,对新课程自身的特点、教师的关注角度、校内外对教师的信任度及课程改革带来的结果等进行分析,对他们实施新课程的行为意向及其实际行为作深入剖析,以探讨影响民族地区新课程改革的主要阻滞因素,并就如何增强民族地区小学教师对新课程改革的文化适应度提出建议。     

教师教育改革的两大制约因素

处于十字路口的教师教育改革,有必要对影响改革进程的制约因素进行客观的分析与冷静的判断.影响教师教育改革的制约因素很多,这里主要对其中两个重要制约因素"地位与利益"加以简要分析.     

民族地区乡村教师问题的政策应对及问题反思——基于民族八省区“乡村教师支持计划(2015—2020年)实施办法”文本分析的视角

民族地区乡村教师问题是阻滞民族地区教育发展的关键问题。通过对民族八省区"乡村教师支持计划(2015—2020年)实施办法"文本梳理发现,教师数量和质量、工作待遇与条件、师德建设与教育观念、激励机制与职业认同四个问题是民族地区乡村教师支持政策的重要着力点,反映出民族地区乡村教师的现实境遇。民族地区乡村教师支持计划在政策环境、政策内容、政策主体三个方面呈现出自身特征,基于民族地区乡村教育发展现实诉求,民族地区乡村教师政策将来应进一步回应目标定位、治理方式和文化适应等具体问题。