抓住特点 突出性格 学习写法──《我的心事》教学设想

抓住特点突出性格学习写法──《我的心事》教学设想湖北张朝贵这篇独立阅读课文，以一张电影票成为大林的心事为线索，通过人物的语言神态、行为动作、心理矛盾，刻画出各种人物的性格特点。在教学中如何引导学生抓人物特点，指导学生学习描写的方法呢？我们的设想是：一...     

《我的心事》到《我的心事了了》

《我的心事》写了大林和乡下姐弟俩互相许愿,姐弟俩实现了诺言,而大林却没有实现诺言,这成了大林一桩未了的心事。通过教学,学生掌握了这点,便算是达到了教学目的。     

品味人物语言 感知人物性格

一、通过反复阅读人物的语言，感知人物的性格 人物的语言．是人物思想性格的直接的或间接的表白。通过反复阅读人物语言，进而体会人物的心理、精神．从而把握人物的性格。在小说单元的教学过程中．我常常要求学生反复阅读小说中的人物语言．让学生在阅读人物语言的过程中．去感知人物的性格特征。     

着眼于雕琢学生美好的心灵——《我的心事》备课浅淡

《我的心事》是小语九册的一篇独立阅读课文,它以细腻的外表和内心描写,生动刻画了三个天真活泼、心灵纯洁的孩子的感人形象。教材内容贴近学生生活实际,写得又富有真情实感,容易激起学生的共鸣。我在备课过程中,着眼于雕琢学生美好的心灵,通过自学指导,以期达到潜移默化的教育效果。一、把握自学难点,认识人物内心世界这篇课文是按照事情发展顺序来叙述的,语言通俗浅显,学生根据课文后面的阅读提示初步读懂课文是不难的。但是要让学生由表及里地来认识人物的内心世界,从而受到高尚情操的熏陶,就必须在教学中加以点拨,帮助学生正确认识主人公大林这一自学难点,以加深对课文的理解。在学生初读课文、理清文章段落层次之后,我设计了下面三组问题让学生思考:     

描写人物外貌和神态的方法

众所周知,语文作文共分为三种,即记叙文、说明文以及议论文。而在记叙文中,对人物的刻画则是该类文章中的重点部分。人物的性格是否鲜明、人物的区分是否明显,则往往都是依靠对人物神态、外貌的描写。个性的外貌描写、生动的神态描写能够使得人物的性格得到充分的展示。一、描写人物外貌、神态的方法分析在对人物的外貌进行描写的过程中,学生既可以用精炼、简单的文字对人物的形象特征进行描写,也可以     

传神的语言

第一站初出茅庐在写人物的文章中,人物的语言是必不可少的,它是人物的性格、思想、情感的直接表露。生动的语言描写,能使人物的形象更加鲜明、突出。所谓语言描写,就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写,其主要作用是刻画人物性格。人物语言写得好,人物性格就能活灵活现地表现出来,使读者如闻其声,如见其人。     

怎样描写人物的神态

<正>人物的神态,是指人物的神情态度,专指人物的脸部表情。人物的神态描写就是把人物在某种特定情形下的神情态度,用准确、简练、生动的语言描写出来。生动的神态描写,能让读者由表及里地了解人物的心情、思想活动和性格、品质等。一般来说,人的内心活动、情感变化可以从神态看出来。比如,如果一个人的神态是怒目圆睁,说明他内心有满腔怒火;如果是眉开眼笑,说明他内心正心花怒放;如果是愁眉苦脸,说明他内心正愁肠百转……     

课堂在自主、互动中展开——《桥》第二课时课堂节录

【案例场景】 准备——学习目标的明确 课前两分钟,学生回顾了上节课的学习内容,重点是课文的结构。然后讨论了这节课的学习目标、学习方法：写人的文章要体会人物具有的性格品质,方法是抓住文章里描写人物外貌、动作、语言、神态的语言,运用读悟法进行体会。     

人物语言的写作技巧

语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写 ,其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法 ,叙述和描写又是最主要的表现方法。在平时的作文训练中 ,老师们比较偏重于叙述方法的指导 ,对描写 ,尤其是对人物语言的描写关注不够 ,导致学生的作文看起来语句很流畅 ,条理很清晰 ,可总是给人一种干巴、乏味的感觉。那么 ,怎样指导学生写好人物语言 ,使小作者笔下的人物“活”起来呢？除了指导学生写出人物说话时的神态、动作外 ,还应注意以下问题。一、指导学生写出有个性的人物语言。我经常…     

表演促学习 润物细无声——语文教学中运用课本剧表演的尝试

这是一堂非常的语文课。说它非常,是因为它与常规的语文课完全不同:教师隐退在幕后,讲台上是一群学生在表演课本剧《西门豹》。表演的学生十分投入,语言、动作和表情都经过了自己的深思熟虑,虽然是那样的稚嫩,却那样的感人。表演结束了,同学们一个个品头论足起来。有的对表演者的感情、神态提出了自己的见解,有的指出个别地方人物的语言还可推敲更符合人物的性格,有的谈自己看了课本剧表演后的感想,还有的干脆上台来自己表演认为最得意的地方。这时,教师从幕后来到了前台,组织学习课文《西门豹》。由于课本剧表演的铺垫,学生对课文的理解已…     

《修车人》网络作文教学设计

一、教学目标教养：１．能够正确审题，明确要求。２．通过人机对话、观看片段，抓住人物的神态动作、语言及心理活动，先说后写，把事情的经过说清楚、写具体。３．通过计算机上的作文修改，学会修改作文。教育：学习片中人物助人为乐的优秀品质。发展：１．通过观看片段，引导学生抓住人物的神态动作、语言及心理展开合理的想象，提高学生的想象能力。２．通过人机对话，进行说话练习，提高学习的说话能力。３．用认识码输入法，把事情的经过输入计算机，提高学生的写作能力和操作能力。二、教学重点、难点抓住人物的神态动作、语言及心理…     

《落棋有声》教学设计

教学设想:通过人物语言的朗读,品析人物的性格,通过人物神态、动作描写揣摩人物的心理倾向,从而领会小说的主题和作者的写作意图。     

人性鲜明 准确传神——鲁迅作品步态描写艺术赏析

人物步态往往是人物心理和性格的外化。鲁迅描写人物步态时十分注重动词锤炼,体现出独到的艺术匠心。一、同篇异人同词,表现人物思想性格的多样性。例如《故乡》中“飞”分别用来描写宏儿、杨二嫂和“我”,无不准确传神,蕴含着丰富的语境信息。词虽同而所折射的神态心理各异。“我到了自家的房外,我的     

《董存瑞舍身炸暗堡》中的人物特点

《董存瑞舍身炸暗堡》一文,记叙了战斗英雄董存瑞在解放隆化城的战斗中,舍身炸暗堡的事迹。在教学中,我引导学生抓住人物特点,感知董存瑞的高尚情操和崇高形象,体会英雄人物的形象美。课文中,人物的形象美是通过对人物的语言、动作、神态这些特点的具体描写展现出来的。语言——坚决有力文中写董存瑞向连长请求去炸暗堡时说:“连长,我去炸掉它!”话很简短,但坚决有力,充分体现了在战争危急时刻,他     

旁敲侧击更胜一筹——从名篇中学习间接写人技法

很多学生在作文中对人物形象的刻画多采用直接描写的手法，即直接通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，去表现人物的性格、品行和技能等。其实有时恰当地运用间接描写，常常可以起到直接描写无法达到的艺术效果。     

让笔下的人物活起来——如何指导学生写好人物作文

在小学阶段,类似《我的伙伴》、《我的妈妈》、《我的老师》等是学生常常碰到的作文题目。不少学生怕写人物,不知怎样才能将人物写具体、写生动、写得活起来。他们知道写人物要描写人物外貌,但他们写的人物常常是一个面孔,既看不出人物是男是女,又看不出是老是少,更不要说透过人物外表看性格了。还有不少学生写出的人物好像不会说话不会动,像一个静止的影子,让人觉得不是活生生的。其实,只要是正常人就能说会动,能哭会笑。人物作文就是要根据人物实际,根据文章中心,将人物的外貌、语言、行动、神态、心理描写出来,那么怎样才能写好人物作文,使笔下人物活起来呢?     

文章具体生动的五种写作方法

1.写出人物的语言、神态、动作写人的作文,从外貌对话等方面表现人固然重要,但行为动作也不能忽视。人物的行为动作总是他们性格和内心活动的表露。所以,刻画人物,显示人物的精神面貌,就离不开对人物的动作描写。写人物     

谈《水浒传·鲁提辖拳打镇关西》的细节描写

细节是形成作品艺术特色的重要因素,是构筑艺术作品的基本部件。茅盾说过：“善于描写典型的伟大作家,不但用大事件来表现人物的性格,而且不放松任何细节的描写。”作品中人物的鲜明度往往是同表现他们的细节联系在一起的,有着丰富的细节性的语言、神态、动作、心理活...     

写人文章的美育渗透

一、在剖析外貌描写中感知美语文课本中写人文章大都以颂扬人物为目的,因而,其外貌描写均是为表现他们的美服务的。在这类课文的教学中,教师需引导学生抓住外貌描写进行细致的分析,深入理解人物外貌的特征,感知人物的美。如阅读《我的心事》时,可通过对“小弟弟”外貌剖析,认识其外貌的“朴实美”;阅读《杏儿熟了》时,可启发学生通过对“奶奶”外貌的描述,体会她的“慈祥美”。这样,久而久之,就会逐步提高学生的审美能力。二、在探究行为描写中理解美人物的行为美是其内在美的表现,因此写人的文章,大都通过具体事例中人物的动作反映人物。在…     

浅谈培养学生阅读欣赏与评价的能力——以人物传记类课文教学为例

人物传记类课文的教学目标是让学生从人物的语言、动作、神态、心理活动等描写中,感受到人物的品质特点,培养学生阅读欣赏与评价的能力。因此,教师应有效教学人物传记类课文,不断提高学生阅读欣赏与评价的能力。