论研究性学习课程与教师角色的转变

怎样理解研究性学习课程这一概念及其特征、教师角色应实现哪些转变、怎样才能最大限度地促 进学生的全面发展是我国基础教育课程改革中的热点问题,对这些问题的认识和态度直接影响着教师的教学行为 和学生的发展水平。     

学科教学中的研究性学习与研究性学习课程

本文阐述了学科教学中的研究性学习与研究性学习课程特点,通过研究性学习与学科教学相结合,可以通过穿插专题研究单元和教学中渗透研究性学习的思想来实施,但研究性学习还存在着一定的局限性,只有与接受性学习有机结合起来,才能更好地发挥其优越性。     

研究性学习中的教师角色定位

在信息社会开放式的教育条件下 ,由于教育环境的充分敞开 ,教师不再是学生获取知识的唯一源泉 ,教师如果仅仅充当知识输出者的角色 ,就会禁锢学生的头脑、限制学生的眼界 ,妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多、更有效的知识。因此 ,教师必须做出适应开放式教育的角色转换 :既做知识的输出者 ,更应该是学生自主学习的引导者 ,为学生提供舞台、指明方向 ,给予指导和支持     

研究性学习与教师角色的转换

研究性学习是一门全新的课程 ,教师在研究性学习中的地位和作用 ,教师的教育理念、教学行为和知识结构应该发生何种变化 ,这个问题越来越受到教育界人士的关注 ,教师在研究性学习中角色的转换已成为一个不可回避的问题。     

体育课程研究性学习的思考

研究性学习既是一种课程形态,又是一种学习方式,具有开放性、问题性、社会实践性、过程性、应用性、差异性等特点。研究性学习要求体育教师本身具有较强的研究性学习能力,需要教师及时吸纳新知识,更新自身知识结构,更新教育观念,加强研究性学习理念的学习。     

网络研究性学习中的教师角色

基于计算机网络的研究性学习的学习时空的开放性、学习内容的综合性、学习形式的多样性、学习过程的探究性、学习方法的实践性、学习评价的差异性等特点,在新的教育教学情境中对教师的知识、能力、地位、工作方式提出了挑战。教师要适应网络研究性学习的要求,成为课程的组织者、学习的参与者、信息的咨询者、工作的合作者、情感的支持者。     

研究性学习中教师的角色定位和职责

研究性学习有别于传统的接受性学习,具有体验性、过程性和参与性的特点。其目标不仅仅是传播知识,更重要的是在研究过程中培养学生的科学态度和创新精神。学生转变学习方式必然要求教师改变教学观念和教学行为。因此,教师需要重新进行角色定位,成为学生学习的组织管理者、指导者和参与合作者。     

试论研究性学习中教师角色的创新

研究性学习是基于人类对学习活动的不断认识,逐步形成的一种现代学习方式,是一种适应素质教育的学习模式和崭新的课程理念。教师是研究性学习实施与成败的关键。教师必须切实更新教育观念,改变教学中的传统角色,不断提升自身的知识层次,积极改进教学方法,以学生发展为本,着力培养其创新精神。     

以研究性学习促进教师专业成长

在研究性学习过程中,作为组织者应创设支持性的环境,组织开展相关活动,引导教师相互学习,并及时鼓励和肯定教师在学习中的点滴进步,帮助教师形成新的思维习惯,指导教师写好研究日记。其实施策略包括:集中问题,明确目标;确立课题,成立学习小组;收集信息,为我所用;实践验证、调整创新;反思总结,交流分享。     

研究性学习与物理教学的有机整合

在教学实践中确立合理的物理教学与研究性学习的有机整合目标,采用发挥教材和学习资料在研究性学习中的作用、挖掘物理学史的内容,充分利用本校案例的方法实现研究性学习与物理教学的结合,并通过将电工学、数字电路、课外活动有机整合的案例加以说明。     

教师如何指导学生开展研究性学习

在中学开展研究性学习的主要目的是让学生通过课题设计,寻找资料,收集信息,动手实验,社会调查及亲身实践来解决实际问题,了解科学研究的一般流程和方法,尝试与他人交往与合作,获得对科学研究、对社会的直接感受和体验,并不要求学生一定要拿出有价值的科学研究成果。它注重的是学生的学习过程,学生的感受和体验。指导学生开展研究性学习,笔者认为主要应做好前期准备工作,认真做好选题工作,做好研究方法指导,做好心理指导。     

中学历史研究性学习中的教师角色定位

中学历史研究性学习的目的就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以实现素质教育为目标,把培养学生的创新能力和人文素养统一起来,从而实现知识、能力、情感和价值观的有机结合。教师教学中的自我角色定位准确与否,关涉上述教学目的能否实现。     

语文研究性学习选题应立足于教材

语学科要引导学生进行研究性学习，必须立足于教材，从中选择最有价值的问题进行研究，把研究性学习与学科教学结合起来。课题确立具体可从单篇课、多篇课的综合或比较，课的拓展性等方面去研究。一般应遵循自主性、实际需要和可行性原则。     

研究性学习:准教师专业成长的必然选择

研究性学习是以实践为基础、以研究为主要特点的学习活动.开展研究性学习是准教师转变学习方式、适应新课程改革的必由之路.通过开展研究性学习,准教师可以全面了解和认识中小学教育教学工作,掌握基本的教育科学研究方法,全面提升教师职业素养,适应基础教育课程的要求.准教师要围绕课程改革的理论与实践、中小学生的年龄特点、教育策略以及教师专业发展等方面的内容,通过专题调研、行动研究等方法进行深入的研究,从而促进自身的专业成长.     

研究性学习中高中历史教师角色分析

研究性学习指的是在教学的过程中通过问题这一载体,进行和科学研究类似的途径与情境的创设,使学生利用自己收集、分析、处理信息的活动,来体验、感受知识产生的过程,进而培养其创造能力、分析问题能力,实现其了解社会等学习目标。在开展研究性学习时,一个非常关键的问题就是教师在其中究竟应担当何种角色。本文主要从促进者、参与者、指导者、学习者等角度来分析教师的角色定位。     

关于研究性学习的思考

新课程改革提出应注重课程三性，即：基础性、拓展性、研究性。研究性学习课程应运而生，通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。要实施以创新精神和实践能力为重点的研究性学习，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。     

高师教育类课程的建构与研究性学习(一)

探讨基于建构主义的研究性学习的教育类课程模式,论证主动性课程建构的理念以及如何处理好课程建构过程中的复杂关系的方法,从理论建构和实践探索两个层面提出了建设性的主张.     

在化学学科课程教学中渗诱研究性学习的探讨

从主体课程教学与研究性学习的角度,探讨如何将研究性学习的教育理念渗透到化学学科课程教学中.     

开展研究性学习的一个好课题

《游标卡尺的使用》是现行高中物理教材中的一个基本的学生实验 ,也是高考的热点内容。教材以精度为 0 1ｍｍ游标卡尺为例详细讲解游标卡尺的构造原理和读数方法 ,而对精度为 0 0 5ｍｍ和精度为 0 0 2ｍｍ的卡尺只作了简单介绍。目前大多数学校实验室配备的都是精度为 0 0 2ｍｍ游标卡尺 ,市场上也只能买到这种卡尺。在这种情况下 ,对精度为 0 0 5ｍｍ的游标卡尺的读数训练 ,一般只能纸上谈兵 ,学生往往容易犯糊涂 ,考试中错误率较高。为此笔者与备课组其他老师在两届高一上学期指导学生开展了制作精度为0 0 5ｍｍ游标卡尺模型的活动 …     

研究性学习的实施策略探究

在研究性学习实施的过程中,由于理论研究和实践条件的限制,出现了许多难以避免的问题,而妥善解决这些存在的问题,推进研究性学习改革,必须加快研究性学习建设的规范化步伐.